Конспект занятия по физическому развитию для детей подготовительной к школе группы комбинированной направленности «Путешествие на Северный полюс»

Конспект занятия по физическому развитию для детей подготовительной к школе группы комбинированной направленности «Путешествие на Северный полюс»
Автор: Черных Виктория Сергеевна
инструктор по физической
культуре МБДОУ «Детский сад №16» г. Зима

» Read more

Использование элементов системы Карла Орфа в развитии музыкальных способностей детей

Использование элементов системы Карла Орфа в развитии музыкальных способностей детей
Автор: Абросимова Лилия Сергеевна, музыкальный руководитель МКДОУ «Калачеевский детский сад №6»
Использование элементов системы Карла Орфа в развитии музыкальных способностей детей.

» Read more

Подборка речевых игр и попевок для развития чувства ритма по методике Карла Орфа

Подборка речевых игр и попевок для развития чувства ритма по методике Карла Орфа
Автор: Абросимова Лилия Сергеевна, музыкальный руководитель МКДОУ «Калачеевский детский сад №6»
Подборка речевых игр и попевок для развития чувства ритма по методике Карла Орфа

» Read more

Музыкальный спектакль с использованием самодельных музыкальных инструментов по мотивам сказки В.Сутеева «Мешок яблок» (для старшего дошкольного возраста)

Музыкальный спектакль с использованием самодельных музыкальных инструментов по мотивам сказки В.Сутеева "Мешок яблок" (для старшего дошкольного возраста)
Автор: Абросимова Лилия Сергеевна, музыкальный руководитель, МКДОУ «Калачеевский детский сад №6»
Музыкальный спектакль с использованием самодельных музыкальных инструментов по мотивам сказки В.Сутеева «Мешок яблок»
(для старшего дошкольного возраста).

» Read more

Использование Су-Джок терапии на физкультурных занятиях в детском саду

Использование Су-Джок терапии на физкультурных занятиях в детском саду

Подготовил Абросимов Виталий Алексеевич

педагог дополнительного образования

МКДОУ «Калачеевский детский сад №1 общеразвивающего вида»

 

Для развития речи, внимания и мелкой моторики часто используют пальчиковую
гимнастику и игры. Благодаря пальчиковым играм развиваются творческие способности, скорость реакции, малыши лучше усваивают такие понятия, как «выше», «ниже», «лево», «право», разучивают счет, да и просто улучшается настроение.
Массажный мяч колючий мяч Су-Джок – эффективное средство развития кистей рук ребенка, движений его пальцев, разработки мышц. Ребристая игольчатая поверхность мяча воздействует на нервные окончания, улучшает приток крови и активизирует кровообращение.
Массажный мячик ускоряет капиллярный кровоток, уменьшает венозный застой и повышает кожно-мышечный тонус.
Закруглённые массажные шипы на поверхности мячика воздействуют на биологически-активные зоны кожи головы, туловища и конечностей, способствуют улучшению состояния всего организма.
Массажный мяч положительно сказывается на развитии детей. Эта забавная упругая игрушка обогащает сенсорную среду малыша, стимулируя его психомоторное
развитие.
Предлагаею Вам некоторые упражнения с массажным мячом. Для малышей можно
объединять несколько строчек в одно действие, так как маленькие детки могут не успевать выполнять все движения.
Упражнение
No1«Колючий еж»
Гладь мои ладошки,еж!
Ты колючий,ну и что ж?
Катаем
мячик
между
ладошками
Я хочу тебя погладить!
Я хочу с тобой
поладить!
дотрагиваемся
пальцами
до
отдельных
«колючек».

Упражнение No2 «Мячик»
Я мячом круги катаю
Взад-вперед его гоняю
Им поглажу я ладошку,
А потом сожму немножко.
Каждым пальцем мяч прижму
И другой рукой начну.

Упражнение No3 «Веселый счет»
«Ежик» в руки нужно взять,
(берем массажный мячик)
Чтоб иголки посчитать.
(катаем между ладошек)
Раз,
два,
три,
четыре,
пять!
(пальчиками одной руки нажимаем на шипы)
Начинаем счет опять.
(перекладываем мячик в другую руку)
Раз,
два,
три,
четыре,
пять!
(пальчиками другой руки нажимаем на шипы).

Упражнение No4 «Шарик»
Этот шарик непростой
Весь колючий,вот какой.
Меж ладошками кладём
Им ладошки разотрём.
Вверх и вниз его катаем
Свои ручки развиваем!
Можно шар катать по кругу
Перекидывать друг другу.
1,
2,
3,
4,
5

Всем пора нам отдыхать!
(Движения соответствуют тексту).

«Мой ежик»
Ежик в руки мы возьмем,
(берем массажный мячик)
Покатаем и потрем.
(катаем между ладошек)
Вверх подбросим и поймаем,
(подбрасываем вверх и ловим)
И иголки посчитаем.

Спортивное оздоровительное мероприятие для детей подготовительной группы «Что нам нравится зимой!»

МКДОУ « Калачеевский детский сад №1 общеразвивающего вида»

Спортивное оздоровительное мероприятие для детей подготовительной группы
«Что нам нравится зимой!»

Подготовила: Беликова Вера Александровна, воспитатель.

Цель: развивать у детей интерес к зимним видам спорта посредством эстафет и конкурсов.
Задачи:
1. Доставить детям удовольствие от совместной двигательной деятельности в спортивных играх; повышать двигательную активность в играх.
2. Закрепить умения и навыки, приобретенные на физкультурных занятиях.
3. Побуждать выполнять правила игры, развивать ловкость, выносливость, волевые качества в достижении цели.
4. Развивать пространственную ориентацию; воспитывать взаимопомощь, взаимовыручку, творческую активность.
5.Воспитывать стойкий интерес к физкультуре и спорту, к личным достижениям и достижениям команды.
Материал: рукавички, снежки (набивные мячи), 2 корзины, 2 клюшки, 2 шайбы (кубика), 2 конуса, 2 рукавицы, 2 туннеля, 2 ориентира (красный, желтый), магнитофон, медали и призы.
Ход.
Дети заходят в спортивный зал под веселую музыку, строятся в шеренгу.
Ириска:
— Здравствуйте, ребятишки,
Я – Ириска, веселушка,
Веселушка – хохотушка!
На берёзу налетела,
Носом два куста задела.
А потом… пять раз упала!
Наконец, и к вам попала!
— Над землею закружила
Вновь зима свой хоровод.
Пусть здоровье, радость, силу
Зимний спорт нам принесет.
Все мы скажем: «Нет!» простуде.
(Ну-ка повторим)
Нам морозы нипочем.
Мы дружить с коньками будем,
С клюшкой, шайбой и мячом.
-Ребята, на улице зима, холодно, кругом лежит снег. А вы зиму любите?
А мороза не боитесь? Давайте вместе погреемся.
Проводится разминка с детьми под веселую музыку, затем дети присаживаются на стульчики
Ириска:
— Ах, зима, какое диво!
И какая красота!
Даже наш спортивный зал
По другому засиял.
— Ребятишки, девчонки и мальчишки! А вы знаете, что зимой принято устраивать различные игры и забавы? А какие игры и забавы вы знаете, я сейчас и проверю! А ну ребятки, отгадайте – ка мои загадки (дети отгадывают загадки о зимних играх и забавах):

1. Мы в морозный день с друзьями
Снег из шланга поливали.
Как появится ледок,
Значит, все — готов… (Каток)

2. Мчусь как пуля я вперед,
Лишь поскрипывает лед,
Да мелькают огоньки.
Кто несет меня? … (Коньки)

3. Под ногами у меня
Деревянных два коня.
Я на них лечу стрелой,
Но не летом, а зимой.
(Лыжи)

4. Сперва с горы летишь на них,
А после в гору тянешь их.
(Санки)

5. Во дворе катали ком,
Шляпа старая на нем.
Нос приделали, и вмиг
Получился …
(Снеговик)

Ириска: Я уверена, что вы любите зиму и зимние забавы. А какие зимние виды спорта вы знаете? (ответы детей). Ребятишки хотели бы вы поучаствовать в зимних соревнованиях и стать настоящими спортсменами? (ответы детей). Но для этого нам понадобятся две команды. Участников соревнований прошу занять места в зале (дети строятся в две команды команда «Зайчата» и команда «Медвежата», представляют свое название и девиз).
— По итогам каждого соревнования та команда, которая правильно и быстро выполнит задание, будет получать звезду.

Эстафета «Лыжные гонки»
— Белый снег лежит ковром,
Побелели крыши.
Соревноваться мы начнем
Становись на лыжи.
(Имитация ходьбы на лыжах: ходьба скользящим шагом между конусами. Подведение итогов первой эстафеты)

Эстафета «Гонки на санках»
Все лето стояли,
Зимы ожидали,
Дождались поры-
Помчались с горы (санки )
(Соревнование в парах, дети в командах распределяются парами, держась за руки, стоя друг за другом. Пара бежит до ориентира, огибая препятствия, возвращается к команде, бежит следующая пара).
Эстафета «Горячая рукавичка»
(Команды стоят в колонне по одному, по сигналу стартуют, огибают ориентир и бегут к своей команде, передают варежку другому участнику эстафеты).
Ириска. Ребятишки, а у меня для вас интересная игра (проводится игра «Доскажи словечко»).
Игра «Доскажи словечко»
Да-да-да наступили …(холода),
Ди-ди-ди ты меня в снегу…(найди)
Ду-ду-ду я на лыжах…(иду)
Да-да-да зимой весело…(всегда)
— Снежный шарик сделать можно,
Это ведь совсем не сложно!
Лепим мы не пирожки:
Для игры нужны… (снежки)
Эстафета «Самые меткие»
(Команды стоят в колонне по одному, по сигналу первые участники берут в корзинке снежок и бросают в цель – ведро, которое стоит на расстоянии 2,5м. Когда вся команда заканчивает метание, подсчитываются результаты).
Эстафета «Мы слепили снежный ком»
(Команды стоят в колонне по одному, по сигналу каждый из участников прокатывает мяч большого диаметра до ориентира и возвращается в команду, передав эстафету другому).
Эстафеты «Хоккеисты»
(У двух команд по одной клюшке и шайба (кубик). Дети ведут клюшкой кубик. Забивают гол в ворота, возвратившись на место, передают эстафету. Выигрывает команда, первой закончившая пробег).
Эстафета «Снежный туннель»
(Команды стоят в колонне по одному, по сигналу стартуют, проползают в «туннель», огибают ориентир и бегут к своей команде, передают эстафету следующему участнику).
Ириска. Ребятишки, какие веселые соревнования у нас получились, а еще хотите поиграть? (проводится игра «Льдинки, ветер и мороз»)
Игра «Льдинки, ветер и мороз»
(Дети распределяются в группы по 5-7 человек и «строят льдины» — встают в круг возле своего ориентира определенного цвета, взявшись за руки. По сигналу «Прозрачные льдинки, холодные льдинки сверкают, звенят» они хлопают в ладоши перед собой и в ладоши рядом стоящих детей. После сигнала «Ветер» игроки разбегаются по всей площадке, а ведущие в это время меняют местами ориентиры. По сигналу «Мороз» дети должны быстро встать в круг возле своего цвета и взяться за руки. Выигрывает та команда, которая быстрее построилась.)
Ириска:
У зимы свои есть ласки,
Есть чудесны деньки,
Лыжи есть, гора, салазки,
Лед зеркальный и коньки
— Нам пришла пора прощаться.
Очень мне понравилось,
Как вы умеете зимой развлекаться.
А от себя хочу вам пожелать
Со спортом никогда не расставаться
Чтоб не болеть, и устали не знать!
(В конце праздника, Ириска награждает всех участников сладкими призами и медалями).

Девиз команды «Зайчата»
Догнать зайчат
Вам невозможно,
И победить нас
Будет сложно!

Девиз команды «Зайчата»
Мы медвежата сильные и смелые,
Во всех делах умелые!

Используемая литература:
Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа. Учитель, 2015
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа/ авт.- сост. Н.В. Лободина. Волгоград: Учитель, 2015.
Подвижные игры. Н.М. Жуков . Москва :200.
Суркова Е.С. Дети, в школу собирайтесь! Пособие по подготовке детей к школе. Смекалка, мышление, творчество, обучение в играх и упражнениях. — Воронеж: — 2001.

Методическая разработка музыкального занятия с использованием музыкальных инструментов

Методическая разработка музыкального занятия с использованием музыкальных инструментов

Подготовила:

музыкальный руководитель

МКДОУ «Калачеевский детский сад №6»

Абросимова Лилия Сергеевна

Дети заходят в спортивный зал под спортивный марш и строятся в шеренгу).
Музыкальный руководитель проводит музыкальное приветствие
Музыкальный руководитель.
-Ребята, у нас в детском саду произошло несчастье, водяной украл Марью Искусницу и удерживает её в своём подводном царстве. А взамен на её свободу водяной просит, чтобы мы с вами собрали для него шкатулку с музыкальными инструментами.
Ну что дети, поможем освободить Марью Искусницу?
Дети: ДА!
Музыкальный руководитель: Тогда отправляемся в путешествие.
Повернулись, и шагаем вокруг ёлочки.
Хотьба на носочках, руки вверх
Прыжки на двух ногах.
Музыкальный руководитель:
Ребята, посмотрите, зайчики играли на полянке и забыли инструмент.(показывает бубен) Как он называется?
Дети: Бубен
Музыкальный руководитель:
Правильно ребята. Но этот бубен непростой, он может давать указания. Послушайте, о чём будет просить вас бубен, шагать, бегать или скакать?
(По очереди выполняются ритмические движения. Шаг, бег, скачки.)
Музыкальный руководитель
Дети, вот мы и нашли первый инструмент, который и положим в шкатулку для водяного.
Звучит гром, шум дождя. На интерактивное доске появляется изображение грозовой тучи.
Музыкальный руководитель: «ой ребята, а что случилось, кто мне подскажет?»
Дети отвечают: дождь начинается.
Музыкальный руководитель:Это водяной злится. Я знаю как нам тучку прогнать.
Проходите, садитесь на стульчики
Сейчас я вас познакомлю с песенкой, которая называется «Дождик»
Разучивание песни с использованием музыкальных инструментов.
Музыкальный руководитель: Молодцы ребята, прогнали тучку.
Ой ребята, посмотрите, водяной играл с мыльными пузырями, и они превратились в воздушные шарики.
Дети проходят к шарикам, садятся на стульчики.
Музыкальный руководитель: Дети эти шарики непростые, они как эхо повторяют ритм. Проводится игра: Музыкальное эхо.
Молодцы дети. А теперь возьмите ложки и положите их в наш сундучок.
Музыкальный руководитель:
Ой посмотрите сколько инструментов лежит на цветочной полянке.
Дети проходят к стульчиками. На которых лежат разные шумовые инструменты.
Музыкальный руководитель знакомит детей с погремушками.
Музыкальный руководитель: А сейчас мы с вами поиграем. Под музыку вы будете бежать по кругу, как только музыка останавливается, вы тоже останавливаетесь, берёте инструмент, который оказался возле вас и начинаете играть. Если кому то не хватило инструмента, бежим к свободному стульчику .
Проводитится игра. «музыкальная полянка»
Музыкальный руководитель: Дети , положите инструменты в наш музыкальный сундучок.
Вот и настал момент, когда мы с вами собрали все инструменты для водяного.
Сейчас мы с вами произнесём заклинание.
Водяной, водяной, забирай сундучок!
Проводится сюрпризный момент.
Под музыку выходит Марья Искусница: «Здравствуйте ребята, спасибо что собрали музыкальный сундучок для водяного и освободили меня. Я в подводном царстве шила куклы, только водяной их заколдовал. Давайте с ними потанцуем и они оживут.
Проводится релаксация «Танец с куклами»
Музыкальный руководитель: Молодцы ребята, в ваших добрых руках , куклы ожили и стали танцевать.Теперь эти куклы ваши.
На этом наше музыкальное занятие закончено.
Звучит музыкальное до свидания, дети отправляются в группу.

Конспект занятия «Зимушка – Зима»

Конспект занятия "Зимушка – Зима"

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Калачеевский детский сад №1 общеразвивающего вида»

Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок «

Номинация: Занятие для дошкольников
Конспект занятия «Зимушка – Зима»

Возраст детей 4 – 5 лет

Беликова Вера Александровна, воспитатель,
высшая кв. категория

Тема: «Зимушка – зима»
Возраст детей: 4 – 5 лет (средняя группа)
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Цель: Обобщить и систематизировать знания детей о времени года – зима.
Задачи:
Образовательные: Уточнить и закрепить знания о зиме и ее признаках через эмоциональное восприятие произведений искусства.
Развивающие: Развивать образную речь детей, активизировать словарь и обогащать его новыми словами: вьюжная, суровая, затяжная, серебристая.
Воспитательные: Воспитывать любовь к природе и развивать эстетический вкус детей, участвовать в создании коллективной работы, используя нетрадиционные техники рисования.
Предварительная работа:
1. Наблюдение за зимними явлениями в природе.
2. Рассматривание снега, снежинок, морозных узоров на окнах.
3. Рассматривание репродукций картин зимних пейзажей: И. И. Шишкина «Лес зимой», А. Васнецова «Зимний сон», И. Грабаря «Зимний пейзаж», «Февральская лазурь».
4. Чтение и заучивание стихов о зиме: Я. Аким «Первый снег», С. Есенин «Поет зима – аукает», И. Суриков «Зима», Н. Некрасова «Не ветер бушует над бором…».
5. Слушание музыкальных произведений: П.И. Чайковского цикл «Времена года», А. Вивальди «Зима», Ф. Шопена вальс «Зимняя сказка».
Методы и приёмы: Игровые, наглядные, практическая деятельность детей, вопросы к детям, словесная, дидактическая игра, использование художественной литературы.

Материалы и оборудование:
Демонстрационный материал: шаблон окна (размер А1), снеговик, сшитый из комочков (высота 100см), сундучок для снежинок;
Раздаточный материал: листы бумаги размером 15х15, с нанесенным восковым узором, краски, кисточки, салфетки, баночки для воды, снежинки – смайлики;
ИКТ – оборудование: экран, проектор, ноутбук; презентация на тему «Зимняя сказка», фонограммы музыкальных произведений.
Структура НОД:
I. Вводная часть – 2 минуты
а) психогимнастика – настрой;
б) загадывание загадки;
II. Основная часть – 16 минут
а) беседа о погодных явлениях зимой;
б) физкультминутка — самомассаж;
в) словесная игра «Подскажи словечко;
г) физкультминутка;
д) словесная игра «Отгадай загадку»;
е) продуктивная (изобразительная) деятельность детей;
ж) просмотр презентации.
III. Заключительная часть – 2 минуты
а) обобщение воспитателя;
б) рефлексия.
Ход деятельности:
Воспитатель: — Ребята! Сегодня у нас необычная встреча. К нам пришли гости. Давайте поздороваемся и поделимся с ними нашей теплотой и добротой.
Все мы за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся!
Теплота от наших рук побежит вокруг, вокруг.
День начнется с теплоты, с теплоты и доброты!
— Приложите ручки к сердечку и подарите всем взрослым частичку своего тепла и доброты.
— Молодцы. Нашим гостям сразу стало тепло и уютно.
— Проходите и присаживайтесь на свои места.
— А сейчас, послушайте загадку:
«Тройка, тройка прилетела.
Скакуны в той тройке белы,
А в санях сидит царица –
Белокожа, белолица.
Как махнула рукавом –
Всё засыпала снежком».
— Ребята, скажите, пожалуйста, о какой царице говорится в этой загадке?
Дети: О зиме.
Воспитатель: — Дорогие ребята, сегодня мы в гостях у сказки, но не простой, а зимней. Нас приглашает к себе прекрасная, искрящаяся, сверкающая красавица — Зима.
Закройте глаза и с помощью волшебной музыки мы окажемся в гостях у Зимушки-Зимы.
1, 2, 3, 4, 5
Все кто хочет погулять,
Оглянитесь, повернитесь,
В зимней сказке очутитесь! (1 слайд)

А вот и хозяйка зимней сказки.
(Входит воспитатель, одетый в зимнюю, нарядную одежду).
Зима поет 1 куплет р. н. песни «Ах, ты, Зимушка-зима»

— Здравствуйте, ребята, я – Зимушка — Зима. Вы оказались на пороге моей зимней сказки. Но не пугайтесь, я вас не заморожу. Ведь я не только холодная. Я могу быть разной.
— А вы, ребята, знаете какая я, Зима?
(Снежная, белая, мягкая, легкая, сказочная, красивая, вьюжная, морозная, суровая, затяжная, серебристая).
— Молодцы! Я хочу послушать, что вы ещё знаете обо мне? Если вы отгадаете все мои загадки, и поможете мне собрать снеговичка, который хотел встретиться с вами, но так торопился, что скатился с горки и рассыпался, то я с удовольствием приглашу вас в свою зимнюю сказку.
— Ну, что, вы готовы?
— Как можно узнать, что наступила зима?
— Какой любимый праздник мы отмечаем зимой?
— Какие зимние месяцы вы знаете?
— Сейчас какой месяц?
— А знаете ли, вы, ребята, что про каждый месяц есть своя пословица или поговорка:
«Декабрь – шапка зимы»,
«Январь – году начало, зиме — середина»,
«У февраля два друга – метель, да вьюга».
— Солнце греет зимой?
— На деревьях есть листья?
— Что мы видим на земле и на деревьях? Снег какой?
— Чем покрыты реки зимой?
— Дни зимой длинные или короткие? А ночи?
— Скажите, если на улице идёт снег, то погода…
Снег – (снежная)
Мороз – (морозная)
Ветер – (ветреная)
Холод – (холодная)

Молодцы! Много знаете о зиме. Получайте первый снежок!

Воспитатель: — Ну, Зимушка – Зима, ты нас немножко заморозила. Давайте, ребята, погреемся! Повторяйте за мной!
Пришла зима, (трем ладошки друг о друга)
Принесла мороз (пальцами массажируем плечи, предплечья)
Пришла зима, (трем ладошки друг о друга)
Замерзает нос (ладошкой массажируем кончик носа)
Снег, (плавные движения ладонями)
Сугробы, (кулаки стучат по коленям попеременно)
Гололед (ладони двигаются по коленям разнонаправлено)
Все на улицу — вперед! (шагают)
Теплые штаны наденем, (ладонями проводим по ногам)
Шапку, шубу, валенки (ладонями проводим по голове, по рукам, топаем ногами)
Руки в варежках согреем (круговые движения ладонями одной руки вокруг другой ладони)
И завяжем шарфики (ладони прикладываем друг на друга к основанию шеи)

Зима: — Согрелись! Вот вам следующее задание:

Словесная игра «Подскажи словечко».
На полянку, на лужок тихо падает (снежок)
Словно белые пушинки с неба падают… (снежинки)
Много дела для лопат все сильнее… (снегопад)
Все бегут вперегонки, все хотят играть в… (снежки)
Словно в белый пуховик нарядился … (снеговик)
Рядом снежная фигурка, это девочка … (Снегурка)
Словно в сказке, как во сне, землю всю украсил (снег)
Молодцы! Хорошо справились с заданием. Получайте второй снежок.
Воспитатель: — Ребята, а вы любите зиму? Почему? (ответы детей)
— Расскажите, Зимушке – Зиме, как вы играете?
Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять
Мы во двор пошли гулять:
Бабу снежную лепили,
Птичек крошками кормили,
С горки мы еще катались,
А потом в снегу валялись,
Все в снегу домой пришли, съели суп и спать легли.

Зима: — Да, вижу, весело у вас зимой. А теперь отгадайте загадки о моих помощниках:
Кто все ночи напролет
Песни снежные поет?
Ветру — зимняя подруга,
Наметет сугробы… (вьюга)

Змейкой вьются по земле,
Воют жалостно в трубе,
Засыпают снегом ели.
Это — зимние… (метели)

Заметает в парке тропы,
Собирает снег в сугробы.
Кто же эта незнакомка,
Догадались вы? (Поземка)

В зимний день на пруд легло
Очень скользкое стекло.
Нас в хоккей играть зовет
Синий крепкий гладкий… (лед)

Наши окна — как картинки.
Кто художник-невидимка?
Чьи узоры? — Вот вопрос.
Их нарисовал… (мороз)

Воспитатель: — Мороз – главный зимний художник – невидимка. Какие красивые узоры он рисует на окнах. А вы, хотите научиться рисовать зимние узоры? Проходите в мастерскую, я вас научу. У каждого из вас есть маленькое «стеклышко», возьмите синюю краску и аккуратно закрасьте его.
— Что происходит? Появляются чудесные морозные узоры! Вы – настоящие волшебники! (Дети закрашивают «листочки — стеклышки» синим цветом, где заранее нанесен узор свечкой или восковыми мелками).
— Какие удивительные узоры у вас получились. Молодцы! Давайте составим морозный узор на нашем зимнем окошке. (Дети раскладывают свои рисунки на шаблоне окна).
— Получайте еще один снежок. Вот и готов снеговичок!
Зима: — Молодцы, ребята! Вы отлично справились с моими заданиями, собрали снеговичка, поэтому я с удовольствием приглашаю вас в мою зимнюю сказку.
Просмотр презентации: зимние пейзажи в музыкальном сопровождении.
Воспитатель: — Ну вот, ребята, мы с вами побывали в замечательном путешествии, познакомились с хозяйкой зимней сказки и ее маленьким помощником. Давайте поблагодарим их и попрощаемся до следующей встречи.

Рефлексия.
Воспитатель:
— Понравилась вам зимняя сказка?
— Что больше всего понравилось?
— Хочется ли вам еще побывать в зимней сказке?
— Какое у вас сейчас настроение?
— Возьмите снежинку – настроение и положите ее в наш зимний сундучок. Сохраним эти снежинки до следующей встречи с зимней сказкой.

Методические рекомендации:
1. Данное занятие может быть проведено как открытое мероприятие для педагогов и родителей.
2. Материал можно использовать при составлении музыкально – литературного досуга по лексической теме «Зима. Зимние забавы».
3. Некоторые элементы занятия (психогимнастика, физкультминутки с элементами самомассажа) рекомендуем использовать в различных видах детской деятельности.
4. Нетрадиционную технику рисования рекомендуем использовать на занятиях по изобразительной деятельности.

Литература:
1.Образовательная программа ДОО: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016. — 368 с.
2. Владимирская Л.А. От осени до лета. Детям о природе и временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах о православных праздниках.- ИЗД – ВО.: УЧИТЕЛЬ, 2014.
3. Леонова Н. Н. «Художественно — эстетическое развитие детей в средней группе ДОУ». Перспективное планирование, конспекты. СПб. ДЕТСТВО – ПРЕСС,2014.

Конспект НОД по ФЭМП в старшей группе по ФГОС «Путешествие по сказке»

Конспект НОД по ФЭМП в старшей группе по ФГОС «Путешествие по сказке»

МКДОУ « Калачеевский детский сад №1 общеразвивающего вида»

Конспект НОД по ФЭМП в старшей группе по ФГОС
«Путешествие по сказке»

Подготовила: Беликова Вера Александровна, воспитатель

Тема: Порядковый счет до 10
Цель: создать условия для закрепления порядкового счета до 10. Задачи: Образовательная: способствовать накоплению умений считать до 10 и обратно, умение соотносить количество предметов с цифрой; знание геометрических фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), названий дней недели, времени года, месяцев и их последовательность. Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги. Развивающая: развивать социальные навыки умения работать в группе, в паре; находить решение и делать выводы. Развивать внимание, логическое мышление, память и речь. Воспитательная: воспитывать сдержанность, усидчивость, доброжелательность, чувства взаимовыручки, желание прийти на помощь. Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, музыкально-художественная.
Формы организации: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа парами.
Форма реализации: использование пособий, музыкального сопровождения, демонстрация иллюстративных пособий, ИКТ; поисковые и проблемные вопросы к детям, поощрение, пояснение, подведение к выводу; создание игровой мотивации, активная деятельность детей, сравнение, сопоставление, сюрпризный момент.
Оборудование: сказочная музыка, геометрические фигуры, карточки с цифрами, магнитная доска, колокольчик, «камни».
Демонстрационный материал: Рисунок замка, вход, заваленный камнями,
Раздаточный материал: Карточки с цифрами, счетные палочки Кюизенера листы разлинованные, конверт с геометрическими фигурами, карандаши цветные, книжки-раскраски.
ХОД НОД
Этапы Деятельность воспитателя Деятельность детей Примечания
1. Организационный момент.
— Колокольчик зазвонил, в круг собраться пригласил!
— Ребята, вы любите слушать сказки?
— А сами хотели бы попасть в сказку и помочь нашим героям?
-Сегодня я хочу вам рассказать сказку, сказка не простая, волшебная, с математическими заданиями.
-А чтобы попасть в сказку нужно закрыть глазки и произнести волшебные слова «1, 2, 3 обернись, в сказке окажись»
Открываем глаза. Сказка начинается. Дети входят в группу под музыку.
-Да
-Да
2.Основная часть.
— Жил-был царь. И была у него дочь — красавица. Вот уехал как-то царь по своим царским делам, а дочка дома осталась. Вышла она в сад погулять, а тут налетел ветер, подхватил царевну и унес в тридевятое царство. Пригорюнился Иван Царевич и пошел искать царевну. Идет день, идет два. Подходит к избушке на курьих ножках. А там живет Баба Яга. Рассказал Иван Царевич про свою беду. Баба Яга обещала помочь, если Иван Царевич ответит на ее вопросы.
— Какой сегодня день недели?
— Какой был вчера день недели?
— Какой будет завтра день недели?
— Какой день недели будет послезавтра ?
— Какие времена года знаете? Назовите.
— Сколько месяцев в году? Назовите.
— Назовите части суток.

— Среда

— Вторник
— Четверг
— Пятница
-Зима, весна, лето, осень
-12
Утро, день, вечер, ночь

Графический диктант
— Справились мы с заданием Бабы Яги.
— Молодцы!
— Баба Яга дала клубочек и отправила Царевича к Кикиморе. У неё находится карта. Клубочек покатился, и Царевич пошел за ним. Прикатился клубок к болоту. И перед Царевичем появилась Кикимора. Она выслушала Царевича и решила помочь, а чтобы получить карту, надо выполнить её задание.
— Давайте поможем Ивану Царевичу.
-Перед вами карандаши и бумага.
— Приготовьтесь слушать задание и рисовать
— в левом верхнем углу нарисуйте красный треугольник;
— в правом нижнем углу нарисуйте зеленый квадрат;
— в центре нарисуйте черный овал;
— в левом нижнем углу нарисуйте синий прямоугольник;
-в правом верхнем углу нарисуйте желтый круг.

Дети выполняют диктант

— Какую геометрическую фигуру нарисовал Ваня в правом нижнем углу.
— Где нарисовала София желтый круг?
— В каком углу Андрей нарисовал овал?

Какие фигуры мы не нарисовали ? -Зеленый квадрат
— В правом верхнем углу
— Ни в каком
— Овал в центре
— Ромб, трапеция
— Мы справились с заданием, и Кикимора дала карту Ивану Царевичу можно идти дальше. Клубочек покатился дальше и привел Ивана Царевича в сказочный лес.
— Вот и мы попали в сказочный лес.
В лесу случаются чудеса. Лесные жители приготовили задание.
— Сколько ушей у двух мышей? Почему?

— Сколько животиков у 5 бегемотиков?
— Над рекой летели птицы: голубь, щука, две синицы? Сколько птиц? Почему?

— Сколько у коня копыт, когда конь в траве лежит? — Сколько домишек у 100 муравьишек?
Сколько раз в году бывает у Ивана Царевича день рождения? А у вас?
Жители леса посоветовали набраться сил, чтобы идти дальше.

— 4 У одной мышки два уха
2+2 равно 4
— Пять

-3 Щука не птица
— Четыре
— Один
— Один
-Один
Физкультминутка
— Иван Царевич раз — нагнулся, разогнулся,
Два — нагнулся, разогнулся, руки в стороны развел, и пошел, пошел, пошел за Царевной в глушь лесную,
вдруг пенек он увидал тихо сел и задремал. Дети вместе с воспитателем выполняют физминутку
— Дети, откройте глазки, видите, перед нами стоит замок.
— Вот вход в замок.
— Дверь, за которой спрятана Царевна, завалена камнями.
-Чтобы войти в замок нужно разобрать камни. Разберет у доски Рома, а мы ему поможем за столами.
Перед вами числовой ряд от 1 до 10.
— Все приготовились, начали работать.
— Назовите число больше 2 на 1
— Назовите маленькое число

— Самое большое

— Число, которое меньше 7 на 1

— Назовите соседей числа 6

— Покажите число больше 3 на 1

— Назовите соседей числа 9

Дети проходят за столы

— три
— один
— 10

— шесть
— 5 и 7

— 4
— 8 и 9
— Молодцы, дверь в замок мы очистили от камней.
— Но войти не можем, нужно выполнить еще одно задание, если правильно все сделать, то дверь откроется. — Иван Царевич уронил хрустальный ключ на землю, и он, возможно разбился и затерялся.
Ребятишки, чтобы ключик нам найти, нужно нам его собрать.

Дети из палочек выкладывают ключик

из палочек Кюизенера
— Молодцы.
-А сейчас мы с вами вставим ключ в замок и освободим царевну.
Выходят герои сказки, благодарят детей за помощь и «дарят» детям книжки- раскраски Дети вставляют ключ в замок и открывают ворота Сказочные герои прощаются с детьми.

Заключительная часть — А теперь нам пора возвращаться в детский сад. Закройте глаза и начинаем отсчет от 1 до 5.

— Где мы сегодня путешествовали, ребята?

— Что вам понравилось?

— Что бы вы хотели пожелать нашим гостям?

Дети считают хором
— Вот мы и в детском саду.
Мы в сказке побывали,
Очень многое узнали,
Возвратились мы назад,
Детский сад нам очень рад.
— В сказке
-выполнять различные задания
Дети говорят пожелания гостям

Используемая литература:
. Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа. Учитель, 2015
. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа/ авт.- сост. Н.В. Лободина. Волгоград: Учитель, 2015.
Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических представлений: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. – М.: ВАКО, 2009.
Новикова В.П. Математика в детском саду. — М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2009.

Здоровьесберегающие технологии в условиях ФГОС: технологии и их практическая реализации в дошкольной образовательной организации

Здоровьесберегающие технологии в условиях ФГОС: технологии и их практическая реализации в дошкольной образовательной организации


Вид программы: повышение квалификации педагогов всех категорий.
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 72 часа — 3200 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

 

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Курс предназначен для воспитателей дошкольных образовательных организаций.

Содержание курса:

Модуль 1. Основные виды здоровьесберегающих технологий в ДОО.

Модуль 2. Практическая реализация ЗЗТ в ДОО

Модуль 3. Современные подходы в организации работы с родителями

Прохождение программы обеспечит:

— Знание и понимание нормативных и методологических основ реализации здоровьесберегающих технологий в соответствии с ФГОС ДОО в условиях преемственности и непрерывности образовательного процесса в системе современного образования;

— Способность и готовность организации воспитательно-образовательного процесса с учётом специфики содержания образования ДОО, индивидуальных особенностей педагогов и воспитанников, характера оказываемых образовательных услуг;

— Готовность и способность создания рабочих программ с учётом требований ФГОС ДОО к условиям организации воспитательно-образовательного процесса;

— Организация работы с детьми с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях реализации ФГОС ДОО;

— Развитие коррекционной составляющей в деятельности ДОО с учётом контингента воспитанников с ОВЗ. Организация ранней и предшкольной диагностики;

— Современные подходы в организации взаимодействия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Подходы к организации работы с родителями

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Классификация трудностей детей дошкольного возраста в пределах интеллектуальной нормы

Совершенствование системы образования в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании” требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования.

Важное значение приобретает внедрение в традиционную систему образования дифференцированных организационных форм активной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении программ обучения, адаптации к социальным требованиям общества в условиях дошкольного и школьного учреждений.

Систематически испытывая трудности на занятиях, дети сначала теряют к ним интерес, а затем и к процессу обучения в целом. Начальное отставание в обучении ведет к педагогической запущенности, трудновоспитуемости в дошкольном возрасте, а затем и к школьной и социальной дезадаптации в подростковом возрасте.

Своевременная педагогическая и психологическая помощь таким детям является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.

Доказано, чем раньше начинается коррекционная работа с ребенком, тем эффективнее ее результат. Однако пока коррекционно-развивающие занятия с детьми, испытывающими трудности в усвоении дошкольной программы, ведутся в ограниченных масштабах в детских садах и группах для детей с задержкой психического развития при массовых дошкольных учреждениях.

Среди причин трудностей детей дошкольного возраста в обучении, развитии и воспитании  в пределах интеллектуальной нормы выделяют следующие:

  1. Биологические:
  • патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;
  • недоношенность;
  • асфиксия и травмы при родах;
  • заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребенка
  • генетическая обусловленность;
  • наследственные заболевания отца, матери и членов их родительских семей;
  • собственное здоровье, его коррекция при подготовке к зачатию (особое внимание к источникам инфекции);
  • психическое и физическое состояние в период, предше­ствующий зачатию;
  • возраст будущих родителей.
  1. Социально-психологические факторы:
  • длительное ограничение жизнедеятельности ребенка;
  • неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребенка;
  • готовность и желание иметь ребенка у каждого из роди­телей, а не решение каких-либо проблем с помощью рож­дения ребенка (например, сохранение брака, устранение эмоциональной неудовлетворенности, урегулирование жилищных вопросов и т. п.);
  • бытовые и экономические возможности семьи;
  • взаимоотношения в семье и позиции будущих родите­лей в отношении воспитания ребенка.

Согласно точке зрения А. И. Захарова, генетика поведения родителей (их образ жизни, поведенческие пороки) во многом определяют проблемы развития будущего ребенка.

Стоит обратить внимание на тот факт, что уровень готовности к обучению в школе детей, воспитывающихся в одинаковых условиях дошкольного учреждения, оказывается неодинаковым. При большой вариативности индивидуальных показателей психологической готовности дошкольников к началу систематического обучения выделяется категория детей, которых характеризует недостаточный уровень так называемой школьной зрелости. Среди них особо выделяются дети с ЗПР.

Задержка психического развития (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Задержка психического развития — это понятие, которое говорит о замедлении темпа психического развития, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности.

ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Наиболее часто употребляемой классификацией трудностей детей в пределах интеллектуальной нормы в отечественной психологии является: классификация М. С. Певзнер и Т. А. Власовой (1972, 1973). Ими было предложено разделять общую группу трудностей на два вида.

  1. Неосложненный психофизический и психический инфантилизм.
  2. «Вторичная» ЗПР, вызванная повышенной истощаемостью психических функций различного происхождения, возникшей на ранних этапах онтогенеза, в связи с чем нарушается в первую очередь познавательная деятельность и работоспособность.

В дальнейшем на основе этой классификации К. С. Лебединской была предложена классификация по этиопатогенетическому принципу:

  1. ЗПР конституционального происхождения (неосложненный психический и психофизический инфантилизм, по классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой).

«Речь идет о так называемом гармоническом инфантилизме при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста».  Для таких детей характерны яркие, но поверхностные и нестойкие эмоции, преобладание игровой мотивации, повышенный фон настроения, непосредственность. Эти дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки и в то же время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Поэтому в первом классе школы у них иногда возникают трудности, связанные как с малой направленностью на длительную интеллектуальную деятельность (на занятиях они предпочитают играть), так и неумением подчиняться правилам дисциплины

Трудности обучения связаны с преобладанием игровой мотивации над познавательной, незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности в целом. В таких случаях все вышеописанные качества, часто сочетаются с инфантильным типом телосложения. Такое сочетание психических и физических черт, часто обусловлено наследственными факторами, что позволяет видеть в нём один из видов нормативного психофизического развития (А. Ф. Мельникова, 1936; Г. Е. Сухарева, 1965). Иногда его так же связывают с особенностями внутриутробного развития, в частности, многоплодия.

  1. ЗПР соматогенного происхождения.

Этот тип психической задержки обусловлен влиянием различных тяжёлых соматических состояний, перенесённых в раннем возрасте (операции с наркозом, болезни сердца, малая подвижность, астенические состояния). Эмоциональная незрелость обусловлена длительными, нередко хроническими заболеваниями, пороками развития сердца и т.д. Хроническая физическая и психическая астения тормозят развитие активных форм деятельности, способствуют формированию таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность в их силах. Эти же свойства в значительной стене обусловливаются я созданием для больного или физически ослабленного ребенка режима ограничений и запретов. Таким образом, к явлениям, обусловленным болезнью, добавляется искусственная инфантилизация, вызванная условиями гиперопеки.

  1. ЗПР психогенного происхождения. Этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания, рано возникшими и длительно действующими. ЗПР такого типа возникает в трёх основных случаях:
  2. Недостаточная опека, безнадзорность. Это наиболее часто встречающийся вариант. В таких случаях у ребёнка наблюдается аномальное развитие личности по типу психической неустойчивости (Г. Е. Сухарева, 1959; В. В. Ковалев, 1979 и др.). У ребенка не воспитываются формы поведения, связанные с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов. Наблюдаются черты незрелости эмоционально-волевой сферы, а именно: аффективная лабильность, импульсивность, повышенная внушаемость. Так же наблюдается недостаток базовых знаний и представлений, необходимых для усвоения школьной программы. Лебединская отмечает отдельно, что этот тип трудностей следует отличать от явлений педагогической запущенности, которые являются не патологическим явлением, а ограниченным дефицитом знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.

В условиях безнадзорности может формироваться патологическое развитие личности с задержкой психического развития по типу психической неустойчивости: неумением тормозить свои эмоции и желания, импульсивностью, отсутствием чувства долга и ответственности.

  1. Гиперопека, или воспитание по типу «кумира семьи». Чаще всего бывает у тревожных родителей. Они «привязывают» ребёнка к себе, одновременно и, потакая капризам ребёнка, и заставляя его поступать наиболее удобным и безопасным для родителя способом. Из окружения ребёнка устраняются любые препятствия или опасности, как реальные так и мнимые. Таким образом, ребёнок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности, соотносить свои желания и потребности с усилиями которые надо приложить, чтобы их реализовать. В результате, возникает всё та же неспособность к торможению собственного аффекта, эмоциональная лабильность. Ребёнок не самостоятелен, не инициативен, эгоцентричен, не способен к длительному волевому усилию, чрезмерно зависим от взрослых. У ребенка формируются эгоцентрические установки, неспособность к волевому усилию, труду.

В психотравмирующих условиях воспитания, преобладают жестокость либо грубая авторитарность нередко формируется невротическое развитие личности, при котором задержка психического развития будет проявляться в отсутствии инициативы и самостоятельности, робости, боязливости.

  1. Развитие личности по невротическому типу.Наблюдается в семьях с очень авторитарными родителями или там где допускается постоянное физическое насилие, грубость, деспотичность, агрессия к ребенку, другими членами семьи. У ребёнка могут возникнуть навязчивости, неврозы или неврозоподобные состояния. Формируется эмоционально-незрелая личность, для которой характерны страхи, повышенный уровень тревожности, нерешительность, неинициативность, возможен и синдром выученной беспомощности. Интеллектуальная сфера страдает, так как вся деятельности ребёнка подчинена мотиву избегания неудачи, а не достижению успеха, следовательно такие дети, в принципе, не будут делать ничего, что могло бы лишний раз подтвердить их несостоятельность.
  2. ЗПР церебрально-органического происхождения. Это наиболее часто встречающийся вариант. Среди детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения И. Ф. Марковская выделяет группы с проявлениями психической неустойчивости и психической тормозивности. Дети первой группы шумные и подвижные: на прогулках забираются на деревья, громко кричат, пытаются участвовать в играх других детей, но, не умея следовать правилам, ссорятся, мешают другим. С взрослыми бывают ласковыми и даже назойливыми, но легко вступают в конфликт, проявляя при этом грубость и крикливость. Чувства раскаяния и обиды у них неглубокие и кратковременные.

При психической тормозивности наряду с личностной незрелостью особенно проявляется несамостоятельность, нерешительность, робость, медлительность. Симбиотическая привязанность к родителям приводит к трудностям привыкания к школе. Такие дети часто плачут, скучают по дому, избегают подвижных игр, теряются у доски и часто не отвечают, даже зная правильный ответ. Низкие оценки и замечания могут вызвать у них слезы.

Интересна также классификация В. В. Ковалева (1979). Он выделяет четыре варианта ЗПР, обусловленных влиянием биологических факторов:

  1. Дизонтогенетический (при психическом инфантилизме);
  2. Энцефалопатический (при негрубых органических поражениях ЦНС);
  3. ЗПР вторичного характера при сенсорных дефектах (при ранних нарушениях зрения, слуха),
  4. ЗПР связанная с ранней социальной депривацией (например при госпитализме).

Записаться на курс

1234