Специальная педагогика

Вид программы: повышение квалификации для специалистов инклюзивного образования.
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 72 часа — 5000 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Краткое содержание программы:

  1. Теория и история специальной педагогики
  2. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
  3. Образование лиц с нарушениями умственного развития
  4. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха и зрения
  5. Специальное образование при аутизме, аутистических чертах личности и ДЦП
  6. Развитие и образование детей со сложными нарушениями

Для того, чтобы пройти курсы повышения квалификации необходимо:

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

К сложным нарушениям детского развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В современной специальной литературе в номинации сложных нарушений обозначаются только так называемые первичные нарушения, например слепоглухота. Если в название включаются вторичные отклонения в развитии, как например в слове «слепоглухонемота», где «немотой» обозначено отсутствие речи у ребенка, являющееся лишь следствием его глухоты, социально обусловленным, т.е. вторичным нарушением, то такой термин следует признать неточным и устаревшим.
В качестве синонимов термина «сложное нарушение» в литературе используются и другие термины, равнозначные ему: «сложный дефект», «сложные аномалии развития», «сочетанные нарушения», «комбинированные нарушения» и все более утверждающийся в последнее время — <сложная структура нарушения».

Записаться на курс

Особенности работы с родителями детей с ОВЗ

Категория слушателей: повышения квалификации педагогических работников, обучающих, воспитывающих и корректирующих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Вид программы: повышение квалификации
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы
Итоговая аттестация: зачет
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 72 часа — 5000 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Описание программыЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Краткое содержание программы:

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Психологические типы матерей

В настоящее время психологи выделяют четыре варианта матерей с разными стилями поведения (Варга А.Я , 1989).
1. Оптимальный вариант — спокойная, уравновешенная мама. Она может служить своеобразным эталоном материнства. Самым важным является, что она заботится о ребенке, помогает ему справится со всеми проблемами, она все знает о ребенке и вовремя приходит ему на помощь. Ребенок растет в атмосфере благожелательности и доброты.
2. Тип тревожной мамы. Ей постоянно кажется, что ребенку что-то угрожает, даже когда такой угрозы нет. Она вечно напряжена, постоянно думает о будущем ребенка. Это постоянная тревога негативно сказывается на всей семье.
3. Тоскливая мама. Это тип очень схож с тревожным, но если тревожная мама постоянно думает о ребенке и о его будущем, то тоскливая мама постоянно думает о своем будущем, а ребенок воспринимается как препятствие, обуза.
4. Уверенная, властная мама Эта мама думает, что твердо знает что ребенок должен делать, чтобы стать тем, кем она его хочет видеть. Она никогда не пойдет на компромисс, не выслушает чего же хочет ребенок. Эта мать строго следует намеченному ей плану и ни на йоту не отходит от него В ситуации появления в семье ребенка с ограниченными возможностями все эти типы поведения матерей проявляются еще ярче.
Оптимальным является конечно же спокойный, уравновешенный тип.
Все остальные могут негативно сказаться на развитии ребенка, раскрытии его потенциальных возможностей.
Среди вариантов предложенных медиками, наибольший интерес вызывают типы мам, общение с которыми обычно отражается на состоянии здоровья детей.
* «Царевна Несмеяна». Главной установкой такой мамы является задача — не избаловать ребенка. Вся жизнь ребенка с такой матерью — это одни «нельзя», «не надо». Ребенок никогда не видит улыбки на лице мамы, она постоянно им недовольна.
* «Снежная королева». Такая мама всех, даже ребенка, держит на расстоянии. Она правит, она не знает, что такое близость и теплота. К своему ребенку она относится очень холодно.
* «Спящая красавица». Ребенок для такой мамы просто кукла, милая игрушка. Всю жизнь она ждет своего принца, живет в плену своих грез
и фантазий. Она не замечает ребенка, его потребностей и желаний.
* «Унтер Пришибеев». Эта мама — генерал в юбке. Ребенок для нее солдатик, который должен ей беспрекословно подчиняться. За «неподчинение» ребенка наказывают, нередки физические наказания. Ребенок растет в атмосфере бездушия и жестокости.
* «Наседка». Ребенок находится постоянно «под крылом» матери. Она не дает ему принимать самостоятельные решения. Ребенок у такой матери несамостоятельный, привыкший, что мама все сделает за него.
В ситуациях «особого» материнства эти типы матерей встречаются довольно часто Как правило ребенку не дают ничего делать, чрезмерно его опекают, не дают развиться его индивидуальности или же, наоборот, ребенка стесняются, не замечают его вообще.
При воспитании в семье ребенка с ограниченными возможностями мать должна много знать и уметь. При работе с матерями применяются различные формы и методы.

Записаться на курс

Социальные нарушения в инклюзивном образовании у детей

Категория слушателей: повышения квалификации педагогических работников, обучающих, воспитывающих и корректирующих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 72 часа — 5000 рублей, 108 часов — 5500 рублей, 144 часов — 6750 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Краткое содержание программы:

  1. Наследственность и генетически обусловленные заболевания у детей и подростков
  2. Расстройства поведения у детей и подростков
  3. Невротические расстройства у детей и подростков
  4. Формы коррекции социальных нарушений

Срок обучения 2 недели. Обучение начинается сразу после оплаты с ближайшего понедельника.

Для того, чтобы пройти курсы повышения квалификации необходимо:

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Расстройства настроения

Монополярная депрессия (лат. deрressio — понижение, углубление; монополярная — у пациентов возникают только депрессивные приступы) — приступообразное депрессивное расстройство настроения, которое не сочетается с противоположными маниакальными состояниями. До 25% людей, согласно статистике, хотя бы однажды побывали в состоянии депрессии, находятся в нем в данный момент либо оно ждет их в будущем. В США ежегодно от тяжелой депрессии страдает от 5 до 10% взрослого населения, легкая депрессия диагностируется у 3-5% людей (на самом деле случаи легкой депрессии встречаются значительно чаще, однако у большинства пациентов депрессия не распознается, и такие пациенты за помощью к врачам, как правило, не обращаются). Многие пациенты с легкой депрессией наблюдаются не психиатрами, а врачами другой специальности в связи с весьма разнообразными физиологическими нарушениями, нередко подвергаясь излишнему обследованию и получая неадекватное лечение с последствиями в виде ятропатии. Например, пациентка в течение 2 лет получает гормональное лечение кортикостероидами с осложнением в виде синдрома Иценко-Кушинга.

Фактически хотя бы один эпизод тяжелой депрессии в тот или иной период жизни могут испытывать до 18% всего взрослого населения (Angst, 1995). Средний возраст людей, в котором они впервые сталкиваются с депрессией, составляет в США 27 лет; по закону антиципации, возраст начала депрессии понижается с каждым следующим поколением (Weissmanetal., 1992). По другим сведениям, средний возраст, в котором отмечается первый эпизод депрессии, составляет 15 лет (Lewinsohnetal., 1994). Частота депрессии резко возрастает в 13-15 лет, достигает пика в 17-18 лет, а затем снижается до взрослых уровней (Венар, Кериг, 2004). Депрессивный эпизод в тот или иной период жизни бывает у 26% женщин и 12% мужчин.

Проявления классической депрессии сводятся к трем основным признакам:

1) заторможенность в эмоциональной сфере (утрата позитивных эмоций и преобладание отрицательных эмоций, таких как тоска, страх, чувство горя, тревога, разочарование и др.);

2) заторможенность умственной деятельности (ухудшение памяти, сообразительности, снижение интеллектуальной продуктивности, школьной успеваемости, утрата познавательной потребности, ощущение неясности мыслей, интеллектуальной тупости и др.). Типично преобладание мыслей пессимистического содержания, идей собственной никчемности, склонность к самообвинениям, тенденция усматривать в прошлом, настоящем и будущем преимущественно мрачные стороны. Характерно, кроме того, снижение способности к планированию, прогнозированию и творчеству;

3) заторможенность в волевой сфере (вялость, пассивность, обеднение побуждений к деятельности, снижение инициативы и др.).

Указанные признаки обозначаются термином депрессивная триада. Нередко они более выражены в первую половину дня, к полудню смягчаются, вечером и к ночи пациент может чувствовать себя удовлетворительно или хорошо, испытывать состояние подъема активности.

Кроме того, практически всегда наблюдаются различные физиологические нарушения:

1) расстройства сна (чаще инсомния, реже встречается гиперсомния);

2) расстройства аппетита (по большей части анорексия, реже чувство голода усиливается);

3) нарушения половой функции (обычно снижение или утрата сексуального влечения, реже встречается усиление либидо);

4) явления вегетодистонии (запоры, учащение пульса, склонность к артериальной гипертензии, расширение зрачков, сухость во рту и др.).

Достаточно часто встречаются трудные для распознавания случаи неглубокой депрессии, в которых преобладают физиологические проявления депрессии. Особенно свойственно это депрессии у детей. Нередко наблюдаются случаи атипичной депрессии, при которой ее симптоматика и течение сильно отличаются от хрестоматийной клинической картины заболевания.

У девочек случаи монополярной депрессии встречаются несколько чаще, чем у мальчиков, у девочек-подростков они отмечаются почти в 2 раза чаще, чем у тинейджеров. Распространенность тяжелого депрессивного расстройства у детей составляет 0,4-2,5%, у подростков — до 15-20%, при этом у 7,1% подростков отмечаются суицидные попытки. Широкомасштабные исследования в США и Канаде выявили, что, согласно сообщениям родителей, у 10-20% мальчиков и у 15-20% девочек в общей популяции бывают периоды депрессивного настроения. Что касается подростков, то о периодах депрессивного настроения сообщает 20-46% юношей и 25-59% девушек. У большинства пациентов в течение их жизни приступы депрессии повторяются 2 раза и более (Kessingetal., 1998).

Средняя продолжительность приступа депрессии составляет 3-4 месяца. Приступы могут затягиваться до 1-2 лет и более или протекать скоротечно, длиться иногда в течение нескольких дней и даже часов. Чаще появление приступов бывает приурочено к осени и весне. Монополярная депрессия рассматривается как эндогенное, то есть вызванное наследственными и/или конституциональными причинами заболевание.

Готовность к развитию депрессии может быть реализована под влиянием стресса, черепно-мозговой травмы, соматического заболевания, других факторов. Установлено, в частности, что клинической депрессией страдает половина всех людей, перенесших инсульт, 17% перенесших сердечный приступ, 30% больных раком и от 9 до 27% пациентов с диабетом (Simpson, 1996).

У 80% женщин наблюдается послеродовая меланхолия в виде приступов плача, тревоги, тоскливого настроения, чувства усталости и бессонницы; это случается столь часто, что многие исследователи считают данное расстройство нормальным явлением. Обычно симптомы послеродовой меланхолии исчезают в течение 10 дней (Horowitzetal., 1995; и др.).

У некоторых женщин в течение первых 4 недель после родов возникает послеродовая депрессия. Это расстройство сохраняется и после 10 дней, проявляясь глубокой печалью, отчаянием, слезливостью, тревогой, чувством собственной некомпетентности, а также спонтанными или спровоцированными приступами страха. Как правило, в таких случаях показано лечение, но многие женщины не осознают факта болезни, стыдятся своего состояния и за помощью не обращаются.

В настоящее время развитие депрессии связывают с дефицитом в головном мозге таких нейромедиаторов, какнорадреналин и серотонин, или снижением их активности в силу блокады соответствующих постсинаптических рецепторов. Предполагается также, что важную роль в развитии депрессии играет мелатонин — гормон шишковидной железы, который у животных помогает контролировать состояние спячки, уровень активности и репродуктивный цикл. Некоторые исследователи полагают, что повышенная секреция мелатонина зимой способствует тому, что движения человека замедляются, он становится менее энергичным и нуждается в более продолжительном отдыхе, подобно тому, как это происходит у впадающих в зимнюю спячку животных. Такая замедленность действий и психических процессов, усиливаясь до клинически значимой степени, у ряда людей принимает форму зимней депрессии. Понижение секреции мелатонина в летнее время делает некоторых людей слишком энергичными и активными, так что каждое лето у них возникают гипоманиакальные состояния (Faeddaetal., 1993).

При лечении депрессии с 1950-х годов используются антидепрессанты (амитриптилин, мелипрамин, флуоксетин, прозак и др.), а также электросудорожная терапия.

Иллюстрация (Lickey & Gordon, 1991): «Вероятно, Дерек страдал от депрессии всю свою взрослую жизнь, но в течение многих лет он не осознавал этого. Дерек называл себя полуночником, утверждая, что до 12 часов ночи он неспособен ясно мыслить, несмотря на то что зачастую ему приходилось вставать уже в 4 часа утра. Дерек пытался спланировать свою работу — литературного редактора газеты, издававшейся в небольшом городке, — таким образом, чтобы выполнению служебных обязанностей не мешало его депрессивное настроение в начале дня. Поэтому на утро он назначал встречи — разговоры с людьми придавали ему бодрости. Написание газетных статей и принятие решений откладывал на более поздние часы.

Мысли Дерека редко приносили ему ощущение радости и уверенности в своих силах. Ему казалось, что его супружеская жизнь была не более чем деловым партнерством. Он зарабатывал деньги, а жена заботилась о доме и детях. Дерек и его жена редко проявляли по отношению друг к другу нежные чувства. Порою ему представлялось, как он трагически гибнет во время велосипедной поездки, в авиакатастрофе или от рук неизвестного убийцы.

Дереку казалось, что ему постоянно грозит потеря работы. Его расстраивало то, что его редакционные статьи не привлекали внимание более крупных газет. Он был уверен, что ряд молодых сотрудников газеты имеют более светлые головы и пишут талантливее, чем он. Он ругал себя за неудачную передовицу, которую написал 10 лет назад. Хотя тот материал был ниже его обычных возможностей, все остальные работники газеты забыли о нем через неделю после публикации. Дерек же спустя 10 лет по-прежнему не мог избавиться от мыслей о той статье…

Дерек приписывал свое неуверенное состояние по утрам отсутствию живости ума. Он не мог знать, что это был симптом депрессии. Он не осознавал, что картины собственной смерти могли быть не чем иным, как суицидальными мыслями. Люди не говорят о подобных вещах. Дерек же полагал, что аналогичные мысли посещают всех.

Как-то зимой Дерек записался на вечерний курс под названием «употребление психотропных лекарств и злоупотребление ими», так как хотел сопроводить точной справочной информацией будущую газетную статью о распространении наркотиков среди школьников и студентов. Курс охватывал лекарства, используемые как в психиатрии, так и в восстановительных целях. Когда лектор выписывал на доске симптомы аффективных расстройств настроения, Дерека озарило: возможно, он страдал меланхолической депрессией.

После этого Дерек проконсультировался у психиатра, который подтвердил его подозрения и выписал ему имипрамин. Через неделю Дерек спал так крепко, что пробуждался лишь от звонка будильника. Через 2 недели в 9 часов утра он уже писал материал для своей газетной колонки и принимал непростые решения в отношении редакторских статей, освещавших острые темы. Он приступил к написанию нескольких очерков о лекарствах, поскольку его заинтересовал этот предмет. Впервые за долгие годы литературная работа доставляла ему столько радости. Ему перестали досаждать образы собственной трагической смерти. Он стал проявлять больше чуткости в отношениях с женой. Теперь он с удовольствием разговаривал с ней и отвечал на ее вопросы без долгих задержек».

Когда пациенты описывают образы, вызванные депрессией, они используют преимущественно черный цвет: «Внутри все почернело… Все вокруг стало темным, исчезли краски… Один мрак, и ничего светлого». Черными красками написал Э. Мунк свою картину «Меланхолия» — под впечатлением от депрессии своей сестры Лауры. Британский премьер-министр У. Черчилль называл свои повторяющиеся депрессивные эпизоды «черным псом, только и ждущим, чтобы показать свой оскал». Э. Хемингуэй характеризовал свои приступы депрессии как «черножопые» дни. А в песне рок-группы «Роллинг Стоунз» депрессивное мышление передано следующими словами: «Я вижу красную дверь и хочу перекрасить ее в черный цвет». Безрадостное настроение и ощущение несчастья даже при самом успешном ходе дел и полном благополучии — один из самых ярких психологических симптомов депрессии. Авраам Линкольн так писал своему другу: «Сейчас я самый несчастный человек среди живущих. Если те чувства, которые я испытываю, разделить поровну среди всех людей, на земле не будет ни одного радостного лица».

Несчастными чувствуют себя и дети, страдающие депрессией. Они часто говорят, что им «скучно» или «все стало неинтересным». Дети замкнуты, капризничают и плачут по разным, включая незначительные, поводам, избегают контакта глаз, плохо едят и спят, они бледны, вялы, тревожны, испытывают различные страхи, многие бывают раздражительными, в некоторых случаях становятся гневливыми, агрессивными, в части случаев обнаруживают отчетливые суицидальные тенденции. Так, мальчик 2,5 лет сетует: «мама, зачем ты меня родила?». Депрессивные дети рассеяны, хуже запоминают впечатления, снижаются их умственные способности, обнаруживается дефицит воображения, теряется интерес к играм, общению, зрелищам и всему тому, что до этого живо их интересовало.

Иллюстрация детской депрессии 1: «Джо, 10-летний мальчик, мать и учительница которого испытывали беспокойство по поводу его раздражительности и вспышек гнева, проявляющихся как в школе, так и дома. По малейшему поводу он начинает плакать, кричать и швыряться различными предметами. На занятиях ему трудно сосредоточиться, он легко отвлекается. Он все больше избегал своих сверстников и играл в одиночестве, а дома большую часть времени проводил в своей комнате, смотря телевизор. Его мать отметила, что у мальчика нарушился сон и за последние два месяца он стал весить на 10 фунтов больше из-за того, что непрерывно что-то жевал. Школьный психолог исключала наличие неспособности к научению или расстройство дефицита внимания; она считала, что Джо — глубоко несчастный ребенок, страдающий от чувства бессмысленности, безнадежности и желающий смерти. Возможно, эти переживания начались за полгода до описываемых событий, когда отец Джо, находящийся уже несколько лет в разводе с его матерью, вновь вступил в брак и переехал в другой город, вследствие чего стал уделять мальчику меньше внимания» (Hammen & Rudolph, 1996).

Иллюстрация детской депрессии 2: «Джека, 10-летнего мальчика, доставили в детскую психиатрическую больницу после того, как он попытался вонзить себе в живот кухонный нож среднего размера. Суицидальной попытке воспрепятствовала мать мальчика, перехватив его руку с ножом. Это событие произошло сразу после спора мальчика с отцом. Джек считал, что отец «ненавидит его» и что «лучше бы ему умереть». Этому способствовал целый ряд факторов. Мальчик вырос в атмосфере постоянных ссор между родителями. Его отец много пил и в пьяном виде бил мать. Мать Джека пребывала в хронической депрессии и часто говорила, что ей «не имеет смысла жить». Тем не менее она любила сына, чувствуя, как он в ней нуждается, продолжала работать и вести домашнее хозяйство. У Джека была серьезная неспособность к обучению, и он изо всех сил боролся за отметки. У него был частный учитель, который помогал ему справляться с печальными мыслями и стыдом. Но мальчик, подвергаясь насмешкам одноклассников, часто думал о том, чтобы покончить с собой» (Berman & Jobes, 1991).

В возрасте младенчества и начала хождения депрессия, указывают П. Кериг и Ч. Венар (2004), может проявляться задержкой психического развития или регрессией психологических функций — утратой возрастных достижений, таких как навыки опрятности, самообслуживания и общения, правильный режим сна и бодрствования, интересы и увлечения. Детям свойственны печальное выражение лица, понурая поза, вялость и обеднение движений. Разговаривая с кем-либо, они отводят глаза в сторону, стоят вполоборота к собеседнику. Нередко отмечается самоповреждающее поведение, например, дети могут ударяться обо что-то головой и кусать себя, а также самоуспокаивающее поведение, например раскачивание, сосание пальца и другие стереотипии движений. Цепляние и требующее поведение могут чередоваться с апатией и безразличием.

Депрессивные дошкольники редко сообщают о своей подавленности и безнадежности. Обычно их выдает печальный вид. Депрессивный дошкольник может терять интерес к доставляющим удовольствие занятиям или достижениям. Может отмечаться регресс в развитии, например утрата когнитивных и языковых навыков, социальная замкнутость и чрезмерная тревога по поводу разлуки с заботящимися о нем людям. Также отмечаются неопределенные соматические жалобы, раздражительность, проблемы со сном, ночные кошмары и повторяющиеся намерения и попытки причинить себе вред.

Записаться на курс

Физиолого-анатомические основы коррекционного образования

Вид программы: повышение квалификации
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы
Итоговая аттестация: зачет
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 72 часа — 5000 рублей, 108 часов — 5500 рублей, 144 часов — 6750 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Курс является одним из модулей программ профессиональной переподготовки в области коррекционного образования. Однако может быть изучен как самостоятельный курс.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Краткое содержание программы:

  1. Кора больших полушарий. Функции, признаки повреждения
  2. Лимбическая система. Функции, признаки повреждения
  3. Подкорковые узлы. Функции, признаки повреждения
  4. Промежуточный мозг (диэнцефальная область). Функции, признаки повреждения
  5. Нарушения внутричерепного давления. Гидроцефалия, отёк мозга
  6. Детский церебральный паралич. Гипоксия плода и новорождённых. Родовая травма
  7. Обмороки
  8. Припадки
  9. Сон. Расстройства сна и сновидения
  10. Двигательные расстройства

Для того, чтобы пройти курсы повышения квалификации необходимо:

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Фрагмент курса:

Двигательные нарушения возникают при повреждении:
а) передней центральной извилины, а также идущих от неё к спинному мозгу пирамидных путей; в результате возникает центральный или спастический парез (паралич);
б) подкорковых ядер или базальных ганглиев (стриопаллидарной или экстрапирамидной системы), при этом развиваются нарушения мышечного тонуса, позы тела и гиперкинезы;
в) передних рогов спинного мозга и идущих от них на периферию нервных путей, при этом возникает периферический или вялый парез (паралич);
г) особое положение занимают истерические парезы (параличи).
Основной проводящий путь, обеспечивающий произвольные движения, это путь, по которому нервные импульсы от двигательной зоны коры больших полушарий проходят к поперечно-полосатым мышцам. Двигательной зоной коры головного мозга является главным образом кора предцентральной извилины и прилежащие к этой области её территории. Кора состоит здесь из 6-ти клеточных слоёв. В 5-м слое расположены большие пирамидные клетки — клетки Беца. Они являются телами центральных верхних двигательных нейронов (отсюда термины «пирамидные пути» и «пирамиды» ствола мозга, где проходят эти пути). Нервные импульсы от пирамидных клеток Беца, а также от двигательных клеток, расположенных в прилежащих зонах лобной и теменной коры, направляются, во-первых, к ядрам черепных нервов в стволе мозга (корково-ядерный путь), и, во вторых, к нейронам передних рогов спинного мозга (корково-спинальный путь). На границе между продолговатым и спинным мозгом основная часть пирамидных путей совершает перекрест и далее идёт в них вниз в составе боковых канатиков спинного мозга. Меньшая часть пирамидных путей, не совершивших перекрест, идёт вниз в составе передних канатиков.
Центральный парез (паралич). Является следствием поражения как двигательной зоны коры мозга, так и любого отдела нервной системы, связы-вающего её с периферическими двигательными нейронами (корково-ядерных и кортико-спинальных путей на всём их протяжении до нейронов передних рогов спинного мозга). В большинстве случаев патологический очаг вызывает поражение не всех структур двигательной зоны коры и пирамидных путей, поэтому на противоположной очагу стороне поражаются не все мышцы. Чаще в большей степени нарушаются функции мышц кисти и плеча, затем – голени. При центральном параличе периферические нейроны оказываются расторможенными, отчего чрезмерно оживлёнными становятся сухожильные рефлексы, появляются подавленные в норме патологические рефлексы, а также патологические содружественные движения. Иными словами, центральный паралич – это утрата способности совершать произвольные движения, в то же время элементарные рефлекторные двигательные акты становятся бесконтрольными со стороны коры полушарий и их интенсивность резко возрастает.
Для центрального паралича характерны следующие признаки.
1) Рефлекторное повышение мышечного тонуса по контрактильному типу, то есть в связи с прекращением сдерживающих влияний со стороны коры (лат. contractio – cокращение, стягивание, сжатие). Поэтому центральный паралич называется также спастическим (греч. spasma – длительная тоническая судорога). Повышение мышечного тонуса связывают с чрезмерной активностью двигательных нейронов ядер черепных нервов и передних рогов спинного мозга. При этом в руках повышается тонус в мышцах-сгибателях, а в ногах – разгибателей. Если пациенту сгибать руку в логтевом суставе, то наибольшее сопротивление оказывается при разгибании руки. Сопротивление равномерное, плавное на всём протяжении сгибания. При остром повреждении мозга мышечный тонус повышается не сразу, а спустя некоторое время. В стадии восстановления у пациентов появляется характерная поза и походка (поза Вернике-Манна): рука согнута в логте и приведена к туловищу, её кисть повёрнута ладонью вниз, а нога разогнута и кажется несколько длиннее здоровой ноги. При ходьбе повреждённая нога совершает движение по дуге: пациент «рукой просит, а ногой косит».
2) Повышение сухожильных и надкостничных рефлексов, также связанное с устранением тормозного влияния со стороны двигательной коры больших полушарий.
3) Возникновение клонусов как проявление чрезмерного оживления сухо-жильных рефлексов. При этом однократное раздражение рефлексогенной зоны ведёт к многократному ритмическому повторению стереотипного двигательного ответа. Например, если надколенную чашечку резким движением смесить вниз в сторону голени, последует многократное сокращение четырёхглавой мышцы бедра.
4) Патологические рефлексы, многие из которых вызываются у детей в возрасте до 2-х лет, а затем исчезают. Иными словами, это возобновление врождённых рефлексов в связи с ослаблением сдерживающих влияний со стороны церебральных структур. Одним из наиболее постоянных при центральном парезе (параличе) патологических рефлексов является разгибательный рефлекс Бабинского. Он вызывается штриховым раздражением кожи наружного края подошвенной поверхности стопы в направлении от пятки к пальцам. В ответ на это большой палец ноги разгибается, остальные пальцы могут веерообразно расходиться.
5) Защитные рефлексы представляют собой непроизвольные движения парализованной части тела в ответ на её раздражение. Например, при пассивном подошвенном сгибании пальцев стопы парализованной ноги возникает движение в виде сгибания ноги в тазобедренном и коленном суставах – рефлекс Бехтерева.
6) Патологические синкинезии (греч. syn – вместе, kinesis – движение) или содружественные движения являются непроизвольные движения, которые присоединяются к произвольным. Синкинезии могут быть и физиологическими, наблюдающимися у здоровых лиц (например, сжатию кисти в кулак часто сопутствует разгибание в лучезапястной суставе). При центральном параличе (парезе) возникают глобальные, координационные и имитационные синкинезии. Глобальные или спастические синкинезии возникают при параличе одной половины тела. Например, резкое напряжение мышц здоровой стороны тела сопровождается сгибанием парализованной руки и разгибанием – ноги. Примером координаторной синкинезии является непроизвольное отведение и приведение парализованной ноги при попытке врача привести или отвести здоровую ногу пациента. Имитационные синкинезии возникают обычно в случаях мас-сивного поражения пирамидной и экстрапирамидной системы. Это, к примеру, непроизвольное сгибание и разгибание пальцев парализованной руки при произвольном движении здоровой рукой.
7) Отсутствие мышечной дегенерации или реакции перерождения парализованных мышц и периферических нервов.
Признаки поражения различных отделов основного двигательного пути. Поражение различных отделов основного двигательного пути имеют определённые особенности.
1. Поражение двигательной зоны коры большого полушария (передней центральной извилины, прилежащих к ней территорий, а также её продолжения на медиальной поверхности полушария – парацентральной дольки) носит, как правило, частичный характер. Обычно при этом возникает центральный монопарез или монопаралич руки либо ноги на противоположной половине тела (греч. paresis – ослабление, plege – удар). Одновременно возникает центральный парез (паралич) мышц лица и языка на этой же стороне тела. При опухоли, поражающей обе парацентральные дольки, может развиваться центральный нижний парапарез (парапаралич) обычно с нарушением контроля за мочеиспусканием и дефекацией. При повреждении дополнительной двигательной зоны в верхней теменной извилине возникает ограниченный или теменной парез на другой стороне тела. В случаях раздражения нейронов двигательной коры на другой стороне тела могут возникать приступы клонических судорог – эпилепсии Джексона.
2. При повреждении пирамидных путей в белом веществе полушария мозга («лучистого венца») на другой стороне тела обычно возникает центральный гемипарез, нередко в сочетании с гемианестезией (греч. hemy – половина, наполовину).
3. Поражение (даже небольшое) внутренней капсулы (структуры, в которой пирамидные волокна располагаются компактно) обычно приводит к развитию центрального гемипареза (гемипаралича) на противоположной стороне тела. При более обширном повреждении (обычно это кровоизлияние в мозг) на той же стороне возникают также гемианестезия и гемианопсия (синдром «трёх геми»).
4. При поражении ствола мозга возникают перекрестные или альтернирующие синдромы (лат. alternare – чередоваться, греч. syndrome – стечение): на стороне повреждения появляются признаки поражения отдельных черепных нервов, а на другой стороне центральный гемипарез или гемипаралич. При двустороннем поражении ствола мозга функции черепных нервов могут быть нарушены с обеих сторон — бульбарный синдром, наблюдается также центральный тетрапарез или тетрапаралич (греч. tetra – четыре) и расстройства чувствительности (вследствие повреждения проводников чувствительности).
5. При поперечном поражении половины спинного мозга развивается синдром Броун-Секара — центральный парез (паралич) на стороне повреждения ниже уровня поражения, а также нарушения чувствительности (на стороне патологического процесса страдает мышечно-суставная чувствительность, на другой стороне – поверхностная, то есть болевая и температурная).

Записаться на курс

Адаптивный спорт: организация и управление


Вид программы: повышение квалификации для специалистов в сфере адаптивной физической культуры.
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 72 часа — 5000 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Записаться на обучение

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Краткое содержание программы:

  1.  Государственная социальная политика в отношении физической культуры и спорта инвалидов
  2. Зарубежный опыт развития адаптивного спорта
  3. Инклюзивное обучение в области физической культуры и спорта лиц с ограниченными возможностями здоровья

Для того, чтобы пройти курсы повышения квалификации необходимо:

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Фрагмент курса:

Занятия  спортом  и  физической  культурой  имеют  существенное значение для лиц с  ограниченными возможностями здоровья.  Социальная активность  в  процессе  соревновательной,  тренировочной  или рекреационной деятельности позитивно влияет на этих людей, как в плане улучшения  качества  их  здоровья  (что  давно  научно  доказано),  так  и  в связи  с  отвлечением  от  многих  проблем,  связанных  с  инвалидностью.
Поскольку  эта  деятельность  предусматривает  общение,  познавание, развлечение,  активный  отдых  и  другие  формы,  присущие  нормальной человеческой жизни.
Одной  из  главных  целей  развития  человеческого  потенциала является  здоровая,  долгая  и  активная  жизнь.  Наиболее  эффективным средством  для  ведения  здорового  образа  жизни  у  обычных  людей  или людей  с  инвалидностью  являются  занятия  физической  культурой  и спортом.  У  человека  с  отклонениями  в  физическом  или  психическом здоровье  регулярные  занятия  физической  культурой  формируют: осознанное  отношение  к  своим  силам  в  сравнении  с  силами среднестатистического здорового человека; способность к преодолению не только  физических,  но  и  психологических  барьеров,  препятствующих полноценной  жизни;  компенсаторные  навыки,  то  есть  способность использовать  функции  разных  систем  и  органов  вместо  отсутствующих или  нарушенных;  способность  к  преодолению  физических  нагрузок, необходимых  для  полноценного  функционирования  в  обществе; потребность  быть  здоровым,  насколько  это  возможно,  и  вести  здоровый образ  жизни;  осознание  необходимости  своего  личного  вклада  в  жизнь общества;  желание  улучшать  свои  личностные  качества;  стремление  к повышению  умственной и физической работоспособности.  Инвалиды, как правило,  лишены возможности  свободного  передвижения,  поэтому у них часто наблюдаются нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Регулярные  занятия  физической  культурой  и  спортом  являются действенным  средством  профилактики  и  восстановления  нормальной жизнедеятельности  организма,  а  также  способствует  приобретению  того уровня  физической подготовленности, который необходим, например,  для того, чтобы человек мог пользоваться коляской или протезом. Причем речь идет не  просто о восстановлении нормальных  функций  организма, но  и  о восстановлении трудоспособности и приобретении трудовых навыков.

Записаться на курс

Олигофренопедагогика (переподготовка)

Курс профессиональной переподготовки педагогических работников, с получением новой квалификации «олигофренопедагог». Объем курса 520 и 800 часов, срок обучения 4  или 6 месяцев. Выдается диплом установленного образца.
Вид программы: профессиональная переподготовка.

Присваиваемая квалификация: олигофренопедагог.
Промежуточная аттестация: зачеты.
Итоговая аттестация: дистанционный экзамен.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Оплата: первоначальный взнос 5000 руб., окончательный взнос после прохождения всего курса и сдачи зачетов
Стоимость обучения: 520 часов — 30000 рублей, 800 часов — 45000 рублей,

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru.

Срок обучения: 520 часов — 4 месяца, 800 часов — 6 месяца.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Модули программы программы:

  1. Предмет и методы олигофренопедагогики
  2. Невропатология, психопатология
  3. Клиника и этиология умственной отсталости
  4. Психологические особенности умственно отсталых школьников
  5. Содержание образования в коррекционной школе
  6. Методы обучения в коррекционной школе
  7. Проверка и оценка знаний и умений учащихся
  8. Профессионально трудовая подготовка учащихся коррекционных школ
  9. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе
  10. Социально бытовая ориентировка и адаптация учащихся в процессе учебно-воспитательной работы
  11. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития
  12. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся
  13. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы
  14. Взаимодействие коррекционной школы и семьи

Для того, чтобы пройти курсы повышения квалификации необходимо:

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Войти

  1.  

Дифференцированные формы умственной отсталости

При всех клинических вариантах олигофрении по степени тяжести интеллектуального дефекта в МКБ‑10 выделяют четыре степени психического недоразвития, т. е. умственной отсталости, что определяется клинической картиной и практическими возможностями обучения и социальной адаптации больных. При этом учитывается наличие осложненности – нарушений поведения, требующих лечения, ухода и опеки. Выделяют следующие дифференцированные формы умственной отсталости.

Наследственно обусловленные формы

♦ Синдромы с множественными врожденными аномалиями в сочетании с интеллектуальным дефицитом. Под множественными врожденными аномалиями понимают как врожденные пороки развития (дисплазии), так и другие отклонения в строении тела, иногда встречаемые и в норме (так называемые стигмы, т. е. проявления дизэмбриогенеза), например, третье веко (или эпикант), широкая переносица и широко расставленные глаза (гипертелоризм), большие или низко расположенные уши, сросшиеся пальцы кистей или стоп, монголоидный или антимонголоидный разрез глаз и пр. К ним относятся:

♦ хромосомные заболевания, одни из которых связаны с хромосомными аберрациями (т. е. отклонениями в наборе хромосом) в аутосомах, например синдром Дауна (встречаемость 1: 900), обусловленный наличием лишней хромосомы в 21‑й паре аутосом (трисомия 21). К факторам, способствующим возникновению хромосомных аберраций, относят ионизирующую радиацию, тяжелые инфекции и интоксикации, эндокринные нарушения, психические травмы, поздний возраст родителей, особенно матерей, скрытое носительство хромосомных нарушений у родителей;

♦ генетические синдромы с неясным типом наследования и с олигофренией, например, синдром «лицо Эльфа», или идиопатическая инфантильная гиперкальциемия; синдром Корнелии де Ланге (амстердамская карликовость); синдром Рубинштейна – Тейби;

♦ моногенно наследуемые синдромы с множественными аномалиями и умственной отсталостью. К ним относятся в первую очередь синдром Улльриха – Нунан и синдром Мартина – Белл (умственная отсталость, связанная с ломкой Х‑хромосо‑мой).

♦ Наследственные дефекты обмена. К ним относятся:

♦ расстройства обмена аминокислот, приводящие к умственной отсталости; это, например, фенилпировиноградная олигофрения (или фенилкетонурия – ФКУ), или синдром Фелинга;

♦ патология обмена органических кислот и углеводов, приводящая к интеллектуальной неполноценности;

♦ болезни накопления продуктов обмена, обусловленные нарушением активности фермента, ответственного за катаболизм кислых мукополисахаридов (гиалуроновая кислота и хондроэтинфосфаты), и накоплением этих соединений в различных клетках организма; среди них чаще всего встречаются мукополисахаридозы. Характерно, что при данных патологиях впоследствии – ближе к предпубертатному или пубертатному возрасту – глубокая умственная отсталость сочетается с деменцией, прогрессирующим течением и другими грубыми осложнениями; к этому возрасту обычно наступает летальный исход из‑за присоединившихся болезней. Прогноз неблагоприятен.

♦ Факоматозы. Характерным признаком данных форм патологии является сочетание интеллектуальной неполноценности с нарушениями пигментации кожи в виде пятен (от греч. phakos – пятно), родинок, доброкачественных новообразований в виде фибром, неврином и т. д. Среди таких синдромов чаще всего встречается нейрофиброматоз Реклингаузена (болезнь Реклингаузена), регистрирующийся в популяции с частотой 1: 3000 рождений, а у учащихся коррекционных школ VIII вида частота его составляет 1: 260. В дефектологической практике наиболее типична периферическая форма синдрома, при которой в 40–50 % случаев обнаруживается умственная отсталость.

Кроме того, встречаются синдромы Стерджа–Вебера (врожденные сосудистые пятна на лице в виде ангиомы кожи и интеллектуальная неполноценность) и туберозного склероза (болезнь Прингла–Бурневиля) – характерны участки депигментации кожи, высыпания на лице, в сочетании с неврологической симптоматикой и прогрессирующей умственной отсталостью тяжелой или даже глубокой степени.

♦ Умственная отсталость при неврологических и нервно‑мышечных заболеваниях, к которым относится миотоническая дистрофия. При этом синдроме интеллектуальный дефицит при IQ от 20 до 70 баллов практически всегда коррелирует с началом заболевания во внутриутробном периоде и сочетается с мышечными атрофиями, дистрофиями и другими симптомами. Другой формой мышечных дистрофий является миопатия (прогрессирующая мышечная дистрофия) Дюшенна, при которой от 30 до 70 % больных страдают умственной отсталостью.

Умственная отсталость смешанной (наследственно‑экзогенной) этиологии

К этой форме патологии относятся:

♦ микроцефалия (малоголовость и глубокая умственная отсталость);

♦ гидроцефалия (водянка головного мозга и часто умственная отсталость);

♦ краниостеноз (преждевременное заращение родничков и швов черепа и умственная отсталость). Эта форма встречается среди новорожденных с частотой 1: 1000;

♦ врожденный гипотиреоз (врожденная недостаточность щитовидной железы в сочетании с глубокой интеллектуальной неполноценностью). Частота всех его форм составляет 1: 4000 новорожденных.

Экзогенно обусловленные формы умственной отсталости

К ним относятся:

♦ алкогольный синдром плода; проявляется в аномалиях строения черепа и лицевого скелета, задержки физического развития и умственная отсталость. Встречается с частотой 0,3–0,5: 1000 новорожденных;

♦ инфекционные эмбриофетопатии (краснушная, токсоплазмозная и цитомегаловирусная, сифилитическая в сочетании с умственной отсталостью).

Гемолитическая болезнь новорожденных (ГБН)

Интеллектуальный дефект при отсутствии лечения у разных пораженных детей колеблется от легкой до глубокой степени.

Следует остановиться еще на одной, весьма многочисленной группе детей, имеющих как проявление дизонтогенеза центральной нервной системы так называемую пограничную интеллектуальную недостаточность, вследствие «резидуально‑органических нервно‑психических расстройств».

Этот вид интеллектуального дефицита с давних пор хорошо знаком педагогам и детским психиатрам и неврологам, поскольку в клинической картине синдрома на первый план выступает главным образом школьная неуспеваемость и патология поведения. Особенно интенсивно он изучается с 50‑х годов прошлого столетия и фигурирует в многочисленных классификациях под разными наименованиями, такими как: психический инфантилизм и его варианты, задержка психического развития (ЗПР, задержка темпа психического развития и др.) и, наконец, минимальная мозговая дисфункция (ММД).

Длительная история исследования данной патологии объясняется, во‑первых, полиэтиологичностью данного состояния, а во‑вторых, полиморфностью, нередко слабой дифференцированностью и выраженностью клинической картины. У части детей обнаруживаются недостатки таких определяющих компонентов психической сферы, как абстрактное мышление, речь, интеллект, личность. Школьники с указанными нарушениями по своему клиническому статусу в пределах вариантов обсуждаемого синдрома в большей мере примыкают к пациентам с умственной отсталостью, чем к вариантам нормы.

В других случаях клиническая картина обусловлена главным образом недоразвитием так называемых предпосылок интеллекта: памяти, внимания, потребностей и мотивации, эмоционально‑волевых и иных компонентов развивающейся личности. Дети с перечисленными проявлениями стоят ближе к низкому варианту нормы, чем к умственной отсталости.

В последние годы наметился существенный сдвиг в понимании природы описываемого состояния. Это проявилось в обособлении от отмеченной клинически весьма аморфной группы состояний типа ММД более конкретной формы – гиперкинетических расстройств и синдрома дефицита внимания (F90), характеризуемой тремя основными симптомами: гиперактивностью, дефицитом внимания и импульсивностью. Отмеченные особенности отражаются на обучаемости и успеваемости, а также на артикуляции речи; им свойственны другие проблемы соматического и психического здоровья.

Кроме того, из группы ММД выделяют тикозные расстройства (F95), ранее известные под названием синдрома Жиля де ля Туретта. Этот синдром проявляется в виде триады симптомов: тикоидные и голосовые гиперкинезы с выкрикиванием непристойностей (копролалия) и возникновением «хульных» мыслей. Далее различают неорганический (т. е. без выраженной неврологической и соматической симптоматики) энурез (F98.0) и неорганический энкопрез (F98.1), эти синдромы могут включать «когнитивные нарушения в форме неравномерности интеллектуального развития или задержки развития… при глубокой умственной отсталости ребенка различной этиологии».

Некоторые формы интеллектуальной недостаточности независимо от этиопатогенеза возникают в возрасте старше трех лет и могут проявляться деградацией интеллекта, личности, ослаблением памяти, снижением и оскудением эмоционально‑волевой активности, потерей самостоятельности и усилением зависимости от окружающих. При этом наблюдаются распад и утрата приобретенных в течение жизни, в том числе под воздействием обучения, знаний, умений и навыков опрятности и самообслуживания, а также грубые расстройства поведения. Описанный симптомокомплекс обозначается как деменция – приобретенное слабоумие, возникающее в результате повреждения нормально формировавшегося мозга.

В детской психиатрии в зависимости от особенностей клинической картины различают органическую, эпилептическую и шизофреническую деменции.

Детской деменции свойственна неравномерная структура дефекта, т. е. парциальность и наличие локальных речевых и двигательных расстройств, отклонения в эмоционально‑волевой сфере и в поведении – энцефалопатические нарушения. В результате отмеченные особенности клинической картины проявляются в виде довольно низкой успешности в обучении, несмотря даже на негрубый интеллектуальный дефект. В то же время при интенсивных лечебных и коррекционных психолого‑педагогических мероприятиях возможно частичное восстановление утраченных знаний и приобретение новых, что является следствием высокой пластичности нервной системы в детском возрасте за счет продолжающегося процесса онтогенеза.

В раннем возрасте дифференциальная диагностика умственной отсталости и деменции затруднена, так как наряду с повреждением мозговых структур и их функций отмечается и их недоразвитие, т. е. «олигофренический плюс». В более старшем возрасте такая диагностика достаточно обоснованна.

В настоящее время серьезного внимания заслуживает проблема подростковой деменции, т. е. возникновения слабоумия как необратимого процесса под воздействием наркотической зависимости, алкоголизма, токсикомании.

Таким образом, среди умственно отсталых детей можно встретить разные формы церебральной патологии. Что же касается учащихся коррекционных школ VIII вида, то среди них чаще всего встречаются дети с непрогредиентным общим психическим недоразвитием (олигофренией). Наиболее благоприятны в отношении педагогического прогноза дети с неосложненными формами олигофрении. Реже среди учеников коррекционных школ VIII вида можно увидеть детей с резидуальными органическими деменциями и с постпроцессуальными дефектами развития познавательной сферы, возникшими в результате рано перенесенных патологических процессов центральной нервной системы (шизофрении, эпилепсии и др.). Еще реже в школах встречаются дети с прогрессирующими заболеваниями ЦНС. В связи с разнообразием контингента коррекционных школ педагог должен помнить, что эффективность педагогической коррекции дефекта у умственно отсталого ребенка зависит не только от степени недоразвития у него познавательной деятельности, но и от общей структуры дефекта, от общих и индивидуальных особенностей патологии, имеющейся у него, в частности, от особенностей течения заболевания, а также от характера и выраженности дополнительных психопатологических симптомов.

Записаться на курс

Воспитатель логопедической группы дошкольной организации (переподготовка)


Курс профессиональной переподготовки педагогических работников, с получением новой квалификации.

Вид программы: профессиональная переподготовка.

Выдаваемые документы: диплом о профессиональной переподготовке установленного государством образца с правом ведения нового вида деятельности в дошкольного образования и логопедии.
Присваиваемая квалификация: воспитатель логопедической группы
Промежуточная аттестация: зачеты.
Итоговая аттестация: дистанционный экзамен.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Оплата: первоначальный взнос 5000 руб., окончательный взнос после прохождения всего курса и сдачи зачетов
Стоимость обучения: 250 часов — 15000 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru.

Срок обучения: 250 часов — 2 месяца.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Краткое содержание программы:

  1. Нормативно-правовые основы организации и осуществления образования детей старшего дошкольного возраста в учреждениях различных типов
  2. Речевые, сенсорные системы и их нарушения
  3.  Основы логопедии
  4. Психолого-педагогическая диагностика в работе педагога-логопеда
  5. Практическое обучение (педагогическая практика в образовательном учреждении по месту работы)

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Войти на курс

В артикуляционный аппарат входят так же:

Носоглотка— верхняя часть глотки, расположенная позади полости носа, сообщающаяся с ней посредством хоан и условно ограниченная от ротовой части глотки плоскотью, в которой лежит твёрдое небо. Носовой ход — часть полости носа, расположенная между носовыми раковинами.

Резонаторные полости (в логопедии, фониатрии, вокальной педагогике)— четыре пары придаточных пазух носа:верхнечелюстные (гайморовы), лобные (фронтальные), основные и решетчатые; вместе с полостью носа выполняют роль резонатора голоса.

Нёбная занавеска (лат.velum palatinum, palatum molle) — задняя подвижная часть нёба, представляющая собой мышечную пластинку с фиброзной основой, покрытую слизистой оболочкой.

Любые нарушения в строении артикуляционного аппарата врожденного или рано приобретенного (травма) характера (в возрасте до 7 лет) неизменно влекут за собой трудности в формировании и развитии речи. Более поздние приобретенные дефекты А. А., как правило, не приводят к тяжелой речевой патологии, но могут существенно влиять на качество и отдельные характеристики устной речи.

Записаться на курс

Инклюзивное обучение и воспитание детей с ОВЗ в условиях образовательной организации с учетом задач ФГОС

Курсы повышения квалификации для педагогических работников, обучающих, воспитывающих и корректирующих детей с ограниченными возможностями здоровья. Удостоверение установленного образца.

Категория слушателей: повышения квалификации педагогических работников, обучающих, воспитывающих и корректирующих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Вид программы: повышение квалификации.
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 72 часа — 5000 рублей, 108 часов — 5500 рублей, 144 часов — 6750 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Связаться с преподавателем:

Воронцова О.Г., тел. 89086460024, emeil: mamakan-olecya@mail.ru

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Краткое содержание программы «Инклюзивное обучение и воспитание детей с ОВЗ в условиях образовательной организации с учетом задач ФГОС».

Модуль 1. Основы законодательства Российской Федерации в области образования детей с ОВЗ. ФГОС начального образования и обучения детей с ОВЗ

Модуль 2. Современные теоретико-методологические представления об инклюзивном образовании учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Модуль 3. Модели инклюзивного образования

Модуль 4. Клинико-психолого-педагогические основы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Модуль 5. Общедидактические основы деятельности учителя. Организация, методы, методики коррекционно-развивающего обучения

Модуль 6. Проектирование адаптированной основной образовательной программы образовательной организации

Модуль 7. Коррекционно-развивающее пространство образовательной организации, реализующей практику инклюзивного образования

Модуль 8. Работа образовательной организации с семьей ребенка с ОВЗ

Для того, чтобы пройти курсы повышения квалификации необходимо:

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Войти на курс

ВЫБОР ВАРИАНТА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

  Прием ребенка с ОВЗ на обучение  по тому или иному варианту ФГОС для обучающихся с ОВЗ  осуществляется образовательной организацией при наличии у нее соответствующих материально-технических, информационных и кадровых ресурсов, с согласия родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ФЗ № 273-ФЗ ст. 44 ч.3 п.1).

  Поступление ребенка на обучение по АООП возможно сразу после детского сада, до начала школьного обучения  в образовательном учреждении общего назначения или после периода его пробного обучения в общеобразовательной организации  по ФГОС НОО. Также в течение обучения ребенка по АООП возможно уточнение специфики и варианта ФГОС обучающихся с ОВЗ. Механизм  реализации данных ситуаций предполагает взаимодействие с психолого-медико-педагогической комиссией. В общих чертах это взаимодействие можно описать следующим образом.

  Рекомендацию для обращения в психолого-медико-педагогическую комиссию родители могут получить в дошкольном образовательном учреждении, в школе, где ребенок начал свое обучение, а также на приеме у педиатра, невролога, отоларинголога, окулиста, других медицинских специалистов. В ряде случаев родители могут сами заметить особенности в развитии ребенка и обратиться за консультацией в компетентные органы.

При обращении в ПМПК родитель (законный представитель) представляет следующие документы:

— документ, удостоверяющий их личность, документы, подтверждающие полномочия по представлению интересов ребенка,

— заявление о проведении или согласие на проведение обследования ребенка в комиссии;

— копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии);

— направление образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии);

— заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии);

— заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии);

— подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (регистрации) – «медсведения»;

— характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций);

— письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.

При необходимости комиссия запрашивает у соответствующих органов и организаций или у родителей (законных представителей) дополнительную информацию о ребенке. Такой информацией, как правило, является заключение районного психиатра. Заключение этого специалиста отправляется на адрес комиссии с курьером, по почте или с сотрудником психоневрологического диспансера и фиксируется в регистратуре как входящий документ.

Записаться на курс

Психические отклонения и нарушения поведения у детей и подростков

Вид программы: повышение квалификации.
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 72 часа — 5000 рублей, 108 часов — 5500 рублей, 144 часов — 6750 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

 

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Краткое содержание программы:

1. Распространённость и причины  психиатрической заболеваемости у детей.
2. Нарушения психического развития.
3. Нарушения поведения.
4. Эмоциональные расстройства.
5. Расстройства, вызванные стрессом.
6. Болезни зависимости.
7. Жестокое обращение с ребёнком, его последствия.
8. Нарушения половой идентификации.
9. Шизофрения.
10. Эпилепсия.
12. Коррекция нарушений.
13. Профилактика заболеваемости.

Для того, чтобы пройти курсы повышения квалификации необходимо:

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Войти на курс

Менингеальный синдром

Менингеальный синдром образуют признаки раздражения мозговых оболочек при их воспалении или субарахноидальном кровоизлиянии. Термином менингизм (DupreE., 1895) обозначают симптомы раздражения мозговых оболочек, возникающие при интоксикациях, нарушениях обмена веществ, некоторых общих инфекциях, отеке мозга и гидроцефалии, но признаков воспаления оболочек и присутствия крови в ликворе при этом не отмечается. При менингизме, в отличие от менингита, воспалительные изменения в ликворе не обнаруживаются.

Основными, наиболее постоянными и информативными признаками раздражения мозговых оболочек являются ригидность мышц затылка и симптом Кернига. Диагностическое значение имеет и ряд других симптомов.

1) Ригидность (лат. rigidus — жесткий, твердый) затылочных мышц — следствие рефлекторного повышения мышечного тонуса мышц-разгибателей головы. При пассивном сгибании головы лежащего на спине пациента сделать это не удается из-за невольного мышечного сопротивления. При этом верхняя часть туловища пациента может непроизвольно приподниматься. Благодаря мышечной защите головные боли, неизбежные при менингите, при движении головой не усиливаются.

Ригидность затылочных мышц может быть и при выраженном синдроме паркинсонизма, наряду с другими проявлениями последнего (акинезия, брадикинезия, олигокинезия, гипокинезия, отсутствие содружественных движений, повышение мышечного тонуса по экстрапирамидному типу — преимущественно в мышцах-сгибателях и с феноменом «зубчатого колеса» при пассивном сгибании конечностей, микробазия, микрография, тремор, поза «просителя», шаркающая «кукольная» походка — ступни про ходьбе ставятся параллельно).

Следует также отметить, что ограничение подвижности в шейном отделе позвоночника у пожилых пациентов может быть следствием остеохондроза, паратонии (нарушения тонуса мышц затылка, не связанного с паркинсонизмом). В отличие от этих состояний при менингите затруднено лишь сгибание головы, но не ее ротация или разгибание.

2) Симптом Кернига (1882) — рефлекторная защитная реакция в ответ на разгибание ноги в коленном суставе у лежащего на спине пациента. При менингите симптом положителен с обеих сторон (если у пациента нет гемипареза). Симптом может быть положительным и у пожилых пациентов при наличии у них мышечной ригидности (впервые этот симптом будто бы описал в 1810 г. студент-медик H. Strong).

3) Поза «легавой собаки» или «взведенного курка» — пациент лежит на боку с запрокинутой назад головой и подтянутыми к животу ногами, выгибаясь телом дугой вперед (имеется в виду опистотонус — тоническое сокращение мышц-разгибателей позвоночника; греч. opisthen— сзади, назад;tonos — напряжение). Руки при этом согнуты в локтевых суставах. Может быть тризм (греч. trismos— сжатие челюстей) — тоническое напряжение жевательных мышц.

4) Головные боли диффузного характера, усиливающиеся при воздействии внешних сенсорных стимулов.

5) Рвота — чаще рвоте предшествует тошнота, но так бывает не всегда. Рвота не связана с приемом пищи, жидкости или лекарства, она обильна и нередко многократна, облегчения не приносит. Возникает вследствие непосредственного раздражения ядер и волокон блуждающего нерва.

6) Сенсорная гиперестезия — сверхчувствительность к свету, звукам, прикосновению к коже и слизистым покровам, иным внешним и внутренним сенсорным стимулам, которые обычно увеличивают интенсивность головной боли в силу иррадиации возбуждения на ядра черепных нервов, рецепторы которых рассеяны в мозговых оболочках и сосудах мозга. При постукивании, например, молоточком по скуловой кости на лице пациента появляется гримаса боли — симптом Бехтерева, а перкуссия лобной кости вызывает усиление головной боли и вздрагивание — симптом Лихтенштерна. Дети становятся капризными и сопротивляются обследованию — оно усиливает их страдания.

7) Симптом подвешивания Лесажа — если ребенка первых лет жизни взять под мышки и приподнять над постелью, он подтягивает ноги к животу и фиксирует их в таком положении (здоровый ребенок семенит ногами, он как бы ищет опору).

8) Менингеальный симптом горшка — когда ребенок с менингитом садится на горшок, он стремится опираться руками о пол за своей спиной.

9) Симптом поцелуя колена — при раздражении мозговых оболочек пациент с менингитом не может из-за усиления головной боли коснуться губами своего колена.

10) Менингеальные симптомы Брудзинского — их четыре: а) шейныйсимптом — при надавливании на щеку под скуловой дугой на той же стороне приподнимается надплечье и рука сгибается в локтевом суставе; б) верхнийсимптом — при попытке нагнуть голову лежащего на спине пациента его ноги непроизвольно сгибаются в тазобедренных и коленных суставах, подтягиваясь к животу; в) средний или лобковый симптом — при надавливании на лобок лежащего на спине пациента его ноги сгибаются в тазобедренных и коленных суставах и подтягиваются к животу; г) нижнийсимптом при попытке разогнуть согнутую в коленном суставе ногу лежащего на спине пациента он рефлекторно подтягивает другую ногу к животу.

11) Симптом ладьевидного живота — напряжение брюшных мышц, вследствие чего возникает втянутость живота. Часто выявляется у детей, страдающих, в частности, туберкулезным менингитом.

12) Нередко встречаются признаки поражения черепных нервов, в частности косоглазие, двоение в глазах, снижение остроты зрения, шум в ушах и др.

13) Воспалительные изменения в ликворе — плеоцитоз, или увеличение числа лейкоцитов при гнойном менингите, лимфоцитов — при серозном менингите и одновременно, но в меньшей степени повышение в ликворе количества белка (клеточно-белковая диссоциация; при опухолях соотношение чаще обратное — белково-клеточная диссоциация). При иммунодефиците единственным признаком может быть изменение содержания в ликворе только белка и глюкозы. Нейтрофильный плеоцитоз и значительное повышение содержания белка рассматривается как плохой прогностический признак менингита.

14. Вегетативные симптомы — повышение температуры тела, замедление пульса, гипергидроз, гиперсаливация, нарушения дыхания и др. У детей с менингитом часто наблюдаются сонливость, прогрессирующее похудение и нарушение ритма сердечной деятельности — симптом ЛесажаАбрама.

Записаться на курс