Основы педагогической деятельности учителя русского языка и литературы (переподготовка)

Вид программы: профессиональная переподготовка.
Выдаваемые документы: диплом государственного образца.
Стоимость обучения:  250 часов — 15 000 рублей.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: реферат.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Обучение начинается сразу после оплаты с ближайшего понедельника.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса
  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Обучение – процесс, который развивается во времени и имеет свою логику перехода от незнания к знанию. Урок представляет собой лишь одно звено этого процесса. Содержание урока несвободно, оно вытекает из предшествующего и связано с последующим.

С позиций целостности образовательного процесса одной из основных организационных форм обучения является урок. Классно-урочная система при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Итак, урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.
Вопрос о количестве типов уроков и их структуре не имеет однозначного решения в науке. Он остается дискуссионным в общей теории обучения и в частных методиках. Одни выделяют типы уроков, другие – виды, третьи – формы уроков, не объясняя, чем эти понятия различаются. Расходятся исследователи и в количественном определении типов уроков. Так, Б. Т. Панов выделяет 4 основных типа урока, М. Р. Львов – 7, М. Т. Баранов и Т. А. Ладыженская – 6, О. Н. Киселева – 5.
Основной классификацией уроков является классификация по целям обучения. Вслед за О. Н. Киселевой считаем целесообразным в соответствии с целями обучения выделить следующие типы уроков:
• урок усвоения новых знаний и умений;
• урок закрепления новых знаний, умений и приобретения навыков;
• урок повторения, обобщения и систематизации изученного;
• урок проверки знаний, умений, навыков;
• комбинированный урок.
Цель урока каждого из типов обусловливает набор структурных элементов урока в его составе. Долгое время этот состав оставался обязательным и постоянным, оптимальные временные границы, которые занимал тот или иной элемент урока, были выверены практикой и тоже жестко регламентированы, место каждого элемента в структуре урока четко определено.
В настоящее время продолжает развиваться движение по преодолению однообразия в построении уроков. Так, внутри типов уроков появляются виды уроков. Основанием для их появления служат следующие факторы:
1) разнообразие методов, применяемых на уроке одного типа;
2) разнообразие организационных форм обучения;
3) характер учебного материала, подлежащего усвоению;
4) характер связи между элементами урока;
5) свертывание или расширение элементов урока.
Основные структурные элементы урока.
Прежде чем будут охарактеризованы основные типы уроков, необходимо рассмотреть структурные элементы урока. В структуре урока О. Н. Киселева выделяет следующие элементы:
• организационный момент;
• сообщение темы, целей, задач урока;
• подготовка учащихся к восприятию нового материала (актуализация опорных знаний, умений, навыков);
• объяснение нового материала (усвоение новых понятий и способов действия);
• закрепление нового материала (применение знаний и формирование способа действия);
• повторение;
• контроль знаний, умений, навыков;
• проверка домашнего задания;
• задание на дом;
• подведение итогов урока.

Записаться на курс

Урок русского языка во 2 кл. по теме «Правописание слов с парными согласными на конце слова».

Дубина И.Л. Учитель начальных классов МОУ «Железногорская сош №5 им. А.Н. Радищева». Урок русского языка во 2 кл. по теме «Правописание слов с парными согласными на конце  слова».

Особенностью данного урока является использование учебно-лабораторного оборудования. Система голосования «Живой Опрос» (Optivote) позволяет быстро провести опрос учащихся по теме урока и оценить уровень их знаний.

Документ – камера применяется при оперативном анализе самостоятельной работы на примерах конкретных работ учеников. Для получения информации дети работают в сети Интернет. Парная и групповая формы работы позволяют создать условия для формирования у учащихся приёмов учебной деятельности.

презентация

Приложение

Урок

Урок русского языка в 6 классе. Гласные О — Е после шипящих в суффиксах существительных.

Методическая разработка урока Дегтярёвой Тамары Георгиевны, учителя русского языка и литературы  МКОУ Зареченская СОШ, Тайшетский район
Класс — 6
Раздел программы – Морфология. Имя существительное.
Тема урока – Гласные О — Е после шипящих в суффиксах существительных.
Тип урока – Изучение нового материала.

Презентация Урок по теме Правописание О-Ё после шипящих в суффиксах сущ

Конспект Урок русского языка в 6 классе

Преподавание русского языка и литературы в условиях стандартов нового поколения

Вид программы: повышение квалификации для учителей русского языка и литературы.

Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 72 часа — 5000 рублей, 108 часов — 5500 рублей, 144 часов — 6750 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Срок обучения 2 недели. Обучение начинается сразу после оплаты с ближайшего понедельника.

 

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Модули программы:

  1. Федеральные стандарты второго поколения и модернизация образования
  2. Преподавание русского языка в свете современных требований
  3. Современные образовательные технологии и их применение в литературном образовании
  4. Школьный литературный анализ
  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.
  1. Для регистрации на курсы заполните анкету
  2. (корректный e-mail)
  3. Для регистрации на курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки необходимо заполнить данную заявку. Согласие на обработку персональных данных в соответствии с № 152-ФЗ «О персональных данных» включает: 1. фамилию, имя, отчество, адрес субъекта персональных данных, сведения о документе об образовании (сведения о дате выдачи указанного документа и выдавшем его органе); 2. сведение о месте работы, должности, электронную почту, телефон; 3. перечень действий с персональными данными: оформление приказов на участие в образовательном процессе, оформление документов об образовании, связь (по телефону и эл. почте) со слушателем, отправка слушателю документа об образовании по почте; 4. способы обработки персональных данных: оформление документов образовательного процесса; 5. срок, в течение которого действует согласие субъекта персональных данных: с момента подачи заявки и до момента отправки документа об образовании слушателю, хранение в течение 5 лет - для документов повышения квалификации, бессрочно для документов о профессиональной переподготовке. 6. способ отзыва: письменное или устное обращение. Отправляя форму Вы даете свое согласие на обработку персональных данных. Ваши персональные данные хранятся в защищенном формате на сервере в Российской Федерации. Данные используются для оформления документов в курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
 

Членимость как признак текста

ЧЛЕНИМОСТЬ

О с н о в н ы е п о н я т и я

сверхфразовое единство (СФЕ), сложное синтаксическое целое (ССЦ)
абзац
микротема
план : вопросный, назывной, тезисный
зачин

Ч л е н и м о с т ь — один из главных признаков текста. Учёные объясняют наличие такого признака в тексте дискретной природой мышления. Мысль уже в самом процессе порождения прерывиста. Учёные называют единицу мышления — квант. В делении текста на части и отражается квантовая природа мышления.

Самое общее членение текста таково: правильно оформленный текст обычно имеет начало (вступление), главную часть, конец (заключение) — и это знает уже ученик начальной школы. Это композиционное членение текста. Но существует и смысловое членение — деление текста на смысловые части.

Достаточно большой текст распадается на относительно автономные части (смысловые блоки, субтексты, микротексты), каждая из которых развивает свою микротему и имеет определённое строение: начало, где обычно формулируется микротема, основная часть, которая разрабатывает и развивает микротему, концовка (заключение). Перечень микротем есть план текста.

Планы бывают вопросные, назывные и тезисные. Каждый вид плана имеет свою форму и выполняет свою функцию.

Вопросный план целиком состоит из вопросительных предложений. Обычно вопросный план составляется к ещё не написанному тексту. Тот , кто пишет, составляет для себя такой план, предполагая, что в своём сочинении он должен найти ответы на поставленные вопросы.

Назывной план состоит из назывных конструкций, каждая из которых является заголовком к определённой части текста и выражает основную мысль данной части текста в концентрированном виде. Назывной план составляется к готовому тексту.

Тезисный план состоит из законченных предложений, которые выражают основную мысль каждой части текста . Тезисный план составляется обычно для устного выступления, так как предложение, в котором содержится основное положение текста, легче развернуть в текст.

Методический совет. Это важно знать как учителю, так и ученику, потому что учащиеся часто воспринимают задание «составить план» только как техническую задачу, не понимая смысла такого задания. Однако умение составлять план текста показывает, насколько человек владеет навыками зрелого, грамотного чтения. Составляя план, мы прежде всего пытаемся осмыслить текст и извлечь из него информацию. Умение составлять план нужно формировать у детей одним из первых, обучая их чтению. При этом, безусловно, нужно соблюдать определённую последовательность, обучая детей сначала составлению вопросного, затем назывного, а уж потом тезисного плана, так как вопросный план составить легче, чем какой-либо другой. Назывной и тезисный план требуют от учащихся также умений трансформировать, перефразировать, переформулировать и т.п. текст. Формированию этих умений тоже необходимо уделять внимание на уроках и заниматься этим систематически и целенаправленно.

Деление на микротексты может быть очень дробным, но не бесконечным.

Минимальная единица смыслового членения текста – сверхфразовое единство (СФЕ), или сложное синтаксическое целое (ССЦ),межфразовое единство ( в лингвистической литературе встречаются также и другие наименования этой единицы), состоящее из двух и более предложений, объединённых по смыслу и грамматически. Именно с такими текстами имеют дело учащиеся в начальной школе, когда знакомятся с понятием «текст». Это как раз и есть та самая «группа предложений, связанных по смыслу и грамматически». В литературе называется конечный объём СФЕ — 5 — 7 предложений, но в реальных текстах встречаются СФЕ гораздо большего объёма, хотя и не так часто.

В учебной практике мы имеем дело с абзацем, говоря о членении текста на части. В начальной школе учащиеся работают, как правило, с текстами, где смысловое членение текста и абзацное совпадают. Однако это представление о тексте дети часто переносят и в основную школу, и даже в старшую, когда, составляя план, пытаются придумать заголовок к каждому абзацу текста.

СФЕ и абзац – единицы текста похожие, но не тождественные.В своём толковании этих понятий и их особенностей мы опираемся на описание этих единиц Л.М.Лосевой. (Л.М.Лосева. Как строится текст. Пособие для учителей. Под.ред. Г.Я.Солганика. М.; Просвещение, 1980.)

СФЕ

семантико-синтаксическая единица членения ( хотя в лингвистической литературе имеются разные мнения на этот счёт);

— это группа самостоятельно оформленных предложений, объединённых тематически (микротемой), а также лексически, грамматически, интонационно;

— СФЕ свойственна тема-рематическая последовательность;

— предложения, входящие в СФЕ, можно объединить в одно сложное предложение;

— структура СФЕ : фраза-зачин, или стержневая фраза, отражающая содержание всего единства, находится в начале СФЕ (не все с этим согласны); последующие предложения продолжают, развивают, дополняют, уточняют и т.д. содержание первого предложения;

— границы СФЕ обнаруживаются в ослаблении межфразовой связи на их стыке, а также в семантической организации, лексическом наполнении и синтаксической структуре первых предложений. Структура этих предложений не зависит от предыдущего предложения. Первое предложение нельзя переделать в придаточное без ущерба для смысла.

Признаки первого предложения СФЕ:

  • Нет слов, семантика которых определяется предыдущим текстом. В этом смысле это независимые самостоятельные предложения.
  • Это полные предложения.
  • Связь первого предложения с предыдущим предложением ослаблена.
  • Первое предложение начинает новую микротему.

При определении границ между СФЕ важно учитывать, что могут быть однотемные, двутемные, трёхтемные, многотемные СФЕ, если во второй, третьей и т.д. группе тематически объединённых коммуникативных единиц есть слова, семантика которых устанавливается из предыдущего отрезка текста. По смыслу их можно разделить на несколько СФЕ, но формальные признаки препятствуют этому. Таким образом, формальные признаки (лексико-грамматические средства связи) являются решающими, хотя семантические признаки тоже играют важную роль.

В СФЕ могут входить предложения, не связанные лексико-грамматическими связями. Если информация в предложениях объединяется причинно-следственными отношениями, такие предложения образуют СФЕ. Между предложениями может быть контекстуальная связь, подтекстная. Например, предложения объединяются местом действия, общностью описываемых предметов и т.п. Описания (пейзажа например) — СФЕ открытой структуры. (их можно продолжить). В этом случае конец СФЕ определяется по началу второго СФЕ.

Существует признак конца СФЕ – интонация конца и начала. Иногда конец оформляется чётко – последнее предложение связывается с предпоследним союзами, союзной группой, вводно-модальным словом: и, и вот, вот и, следовательно, таким образом и т.п. Отграничению СФЕ помогает смысловой вопрос от предыдущего предложения к последующему. Если нельзя поставить вопрос – микротема исчерпана.

Текст состоит из СФЕ и так называемых «свободных предложений». «Свободные предложения» не являются компонентами СФЕ (авторские отступления, замечания или просто коммуникативно сильные предложения, понимание которых возможно без обращения к содержанию других предложений). Они являются средствами связи, но также могут нести особую стилистическую нагрузку. В них может быть выражено авторское отношение, авторский замысел. «Свободное предложение» может находиться в начале СФЕ – отправная точка высказывания, в конце — заключение. И в том, и в другом случае они соединяют несколько СФЕ в более крупные смысловые и структурные блоки.

Итак, СФЕ внутри текста могут объединяться в смысловые блоки. И когда мы составляем план к тексту достаточно большого объёма, мы делим его не на СФЕ, а именно на смысловые блоки.

АБЗАЦ

  • единица текста композиционно-стилистическая;
  • это, во-первых, отступ в начале строки, во-вторых, отрезок текста между двумя отступами;
  • в абзаце может не быть зачина, стержневая фраза может располагаться в начале и в конце абзаца; в абзаце может быть несколько стержневых фраз. Абзац может состоять из одного предложения;
  • может быть равен СФЕ, может быть больше и меньше СФЕ; может разорвать СФЕ на две части; объём и структура абзаца связаны с волей автора, его установкой;
  • абзац нельзя заменить сложным предложением.

Причины выделения абзаца:

  • новизна информации;
  • важность в масштабе текста;
  • логическая нестыковка с предыдущей частью;
  • основные мысли текста;
  • повторяющаяся информация;
  • предложение, начинающееся с местоимения (он, она и др.), не имеющего отношения к предыдущему предложению, это дистантная связь;
  • предложение после диалога и полилога;
  • предложения, которые по смыслу не могут контактировать с предыдущим.

Кроме того, в делении текста на абзацы много субъективного, авторского. ( Подробнее об этом вы прочитаете в Хрестоматии). Смысловое же членение текста (СФЕ, смысловые блоки) объективно, оно связано с содержанием текста.

Типы абзацев

  1. Аналитико-синтетический: мысль движется от частного к общему. (Предложение, содержащее основную мысль этой части текста располагается на нижней границе абзаца.)
  2. Синтетико-аналитический: движение мысли от общего к частному.

(Предложение, содержащее основную мысль этой части текста располагается на верхней границе абзаца.)

  1. Рамочный : основная мысль, сформулированная в начале абзаца, повторяется в ином виде в конце абзаца.
  2. Абзац — композиционный стык: не несёт никакой новой информации, выполняет роль переходного мостика.
  3. Абзац — стержневая фраза : в отдельный абзац вынесена какая-то важная мысль, вывод, обобщение, то, что автор хочет выделить, подчеркнуть.

Итак, хотя грамматика текста описала уже некоторые закономерности построения текста, закономерности его внутренней структуры, некоторые единицы текста, реальные тексты часто богаче и разнообразнее того, что уже описано. Более того, выявленные учёными закономерности проявляются по-разному в разных текстах. Всё сказанное выше имеет отношение, скорее, к тексту идеальному, но, как известно, идеальных текстов не существует. Выделение СФЕ и абзацев в структуре текста – непростая задача для учащихся, но это имеет существенное значение для методики обучения учащихся видам речевой деятельности. Без освоения этих единиц текста невозможно научиться связной речи, устной и письменной, а также чтению различных письменных источников.

Порядок работы:

  1. Прочитайте в хрестоматии следующие источники:

— Валгина Н.С. Текст как законченное информационное и структурное целое.

— Сложное синтаксическое целое. (Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И.)

— Валгина Н.С. Единицы текста – высказывание и межфразовое единство.

— Валгина Н.С. Функции абзаца.

Вам нужно обратить внимание на информацию, которая дополняет текст лекции, и на примеры, иллюстрирующие теоретические положения .

  1. Выполните Практическую часть. Вам предлагается несколько заданий на наблюдение. Свои выводы вы можете сравнить с комментарием преподавателя.

Презентация к 200-летию книги «Щелкунчик и мышиный король» Э.Т.А. Гофмана

Автор: Лобанова Елена Александровна, МБОУ СОШ № 15 г. Усть-Илимска Иркутской области, учитель английского языка.

скачать сертификат о публикации

 Презентация предназначена для проведения урока или внеклассного мероприятия для учащихся 4-5 классов. Для музыкального сопровождения предлагается использовать музыку П.И. Чайковского к балету «Щелкунчик». Презентация может служить основой не только для знакомства со сказкой «Щелкунчик» на уроке литературного чтения, но также для изучения особенностей одноименного балета на занятиях музыки или МХК. Форма организации занятия – виртуальная экскурсия.

Презентация ««Левша» Н.С.Лескова»

 скачать сертификат о публикации 

Презентация «90 лет со времени первого отдельного издания книги «Винни Пух» А. А. Милна (1926)»

Автор: Катцендорн Наталья Евгеньевна, учитель информатики МКОУ «Кумейская ООШ», д.Кумейка Братского района Иркутской области
скачать сертификат о публикации 

Презентация о книге М. Твена «Том Сойер»

Автор: Климова Светлана Васильевна, ОУ:МБОУ г.Иркутска СОШ № 4

скачать сертификат о публикации

Презентация книги В.Г. Распутина «Прощание с Матёрой»

Автор: Распутина Лидия Петровна, библиотекарь МБОУ  «Усть-Удинская СОШ №2», п.Усть-Уда, Иркутская область

скачать сертификат о публикации